高中英語教學中對后進生轉化的情感策略

摘 要： 本文通過對高中英語教學中后進生的情感分析，如焦慮、動機、自尊心等，提出了后進生教育的相應策略，希望能幫助廣大一線教師激發(fā)和調動后進生英語學習的積極情感，提高他們的學習效率，并幫助他們形成良好的個性品質。

關鍵詞： 高中英語教學 后進生 情感策略

在以往的教學中，評判后進生我們總以“笨、不開竅、學不進去、貪玩”等作為原由，從未深層次地探究分析他們的情感因素。情感教育是素質教育的重要組成部分，在深化課程改革的今天尤為重要。

一、情感與情感教育的界定

“沒有情感，沒有愛，就沒有教育”（夏丏尊）。這兒所說的“情感”可以定義為“人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價值體現為主要對象的一種自我感受、內心體驗、情境評價、移情共鳴和反應選擇。一般來說，情感，指人的喜怒哀樂等心理表現”（朱小蔓、梅仲孫）。那么情感教育是什么？英國沃里克大學曾召開一個世界性的情感教育學術研討會，最后達成的一致意見為：情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育可以使學生擺脫自身的心理障礙，從而更加積極地參與語言學習活動，并獲得更多的學習機會。因此，在高中英語教學中，教師要重視學生的情感因素，優(yōu)化教學過程從而提高課堂效率。

二、對高中英語后進生的情感分析

J.Arnold（1999）在《語言學習中的情感因素》中指出：外語教學中的情感因素可分為兩大類：一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、動機等；另一類是學習者之間及教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等。對于高中后進生而言，焦慮（Anxiety）、動機（Motivation）、自尊心（selfesteem）是影響他們學業(yè)成績的主要情感因素。

（一）焦慮（Anxiety）。

Horwitz把外語課堂焦慮分為交際恐懼、考試焦慮和負評價恐懼三大類。“交際恐懼”是指學習者因擔心自己在公眾場合發(fā)錯音或無法用英語流利交流而產生的一種心理障礙，為了不受他人譏諷嘲笑，他們往往在課堂上采取消極的回避策略：能不說則不說。一旦無路可退必須開口就會使他們產生極大的恐懼和驚慌。英語的聽、說、讀、寫、譯中，“說”最能引發(fā)交際恐懼。“考試焦慮”顧名思義是指學生在面對考試時由于害怕失敗而引發(fā)的焦慮情緒。適度的考試焦慮有利于學生的學習，因為學習者會加倍努力好好復習，在考試中也會格外認真仔細。過度的考試焦慮則會使學習者在考前煩躁不安，考時思維陷入混亂，無法集中精力從而嚴重影響學生的成績。負評價恐懼是指對他人的評價有畏懼感，對負評價產生沮喪心理以及擔心他人會對自己作出負評價的預期心理（Watson Friend）。簡單地說就是學習者擔心得不到他人認可，丟面子傷自尊。

（二）動機（Motivation）。

張大均在《教育心理學》中指出學習動機是指引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標、以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態(tài)。對于已經具有獨立人格的高中生而言，適當的學習動機可以使他們在高強度、高壓力的學習中始終保持著較高的學習熱情，并且這種學習熱情是發(fā)自內心的，即“我要學”，而不是“要我學”。沒有動機的學習如馬力不足的賽車，很難取得理想的效果。當然過高的學習動機則又會導致“緊張和焦慮強度過高，注意和知覺大范圍縮小，思維受到一定的抑制”（張大均，1999）。一些學生為了追求榮耀、出人頭地，拼命地給自己施加壓力，結果適得其反，不僅在學業(yè)上無法突破，心理疾病也隨之出現。

（三）自尊心（Selfesteem）。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心。”科學研究證明，人的自尊心后天形成的關鍵時期是青少年期。因此處于這段時期的學生對周圍人的眼神、評價都格外在意，他們渴望獲得肯定與贊美，期待別人的的尊重。盡管現在大多數教師意識到言語侮辱有傷學生的自尊，避免說出“笨、蠢”等類似話語，然而在教學實踐中，由于教師的隨意性還是會在不經意間使學生的自尊受到傷害。如某生生性膽小，某堂課鼓足勇氣舉手發(fā)言，結果由于緊張，說話結結巴巴，老師頗為不耐煩，手一揮“坐下”，迅速找了另一位學生重新解釋，或許老師只是為了節(jié)約時間，而學生此刻卻是滿臉通紅，感到自己很丟人，受到輕視，嚴重地甚至會覺得自己天生就笨，話都說不清，難怪老師看不起。由于自尊心嚴重受挫，學習的積極性也一落千丈。

三、對后進生情感教育的相應策略

（一）利用積極評價，呵護學生自尊。

課堂活動中，后進生受到的否定評價遠遠多于肯定，因此他們的自尊心早已不堪重負，潛意識的自我保護心理使他們排斥課堂活動，與其發(fā)言后受老師白眼、遭同學嘲笑，不如先一步將自己排除出局，這樣在心理上好歹有個安慰：我不是沒能力，而是不屑參與。作為教師，了解這一心理特點之后，就應該注意自己的言行，學生完成某事后及時給予積極評價。對于表現不錯的可以說“Pretty good!”“Wonderful!”“Excellent!”，說話時，要語調上揚，真摯之情溢于言表，不然給學生的感覺只是表面敷衍。對于表現欠佳的后進生應鼓勵打氣：“Try again.”“You can do better next time.”，這樣學生仍會充滿勇氣。此外，課后作業(yè)也是師生交流的重要途徑，教師可以在作業(yè)上添加鼓勵性批注，而不只是留下單調冰冷的分數。由于期待教師在作業(yè)上留下的話語，后進生們也會格外用心，認真完成作業(yè)，以期獲得教師的肯定與贊美。

（二）制定分層目標，激發(fā)適度動機。

由于長期的厭學、拒學，后進生在基礎知識的掌握上與普通學生有著很大的差距，就如一座高樓，如果地基沒有打好，卻拼命地往上蓋，是無法取得理想的效果的。教師應該根據后進生目前的知識水平，為他們制定好相應的學習目標，循序漸進。例如課堂提問，對于一些基礎知識，如單詞拼寫、機械背誦等交由后進生來回答，一方面可以使他們加深知識記憶，另一方面也能使他們融入課堂感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的欲望。作業(yè)分配方面，后進生同樣應以基礎題為主，這樣可以無負擔地輕松完成，加上老師的及時反饋，可以使他們在肯定中重獲自信，體驗到學習的樂趣。一旦基礎知識過關，教師就應該適時地加以引導，鼓勵鞭策他們向更高一層的目標邁進，從而得到進一步的發(fā)展。

（三）重塑積極歸因，擺脫自卑心理。

歸因直接影響學生學習的信心、熱情。相當一部分后進生經歷了數次失敗后，將一切歸因于自身能力原因，他們悲觀地認為自己天生就不是學英語的料，或者IQ不如別人，再怎么學都無濟于事等。一旦這種思想在心中生根發(fā)芽，學生就會喪失英語學習的興趣，積極性也一落千丈，此時縱然老師、家長們讓他們天天進行題海戰(zhàn)術，取得的也只是事倍功半的效果，因為他們只是消極應對，主觀上已產生無助的自卑感。相反，如果學習者將失敗歸因于自身付出的努力不夠、先前的功底不扎實，沒有找到行之有效的學習方法等，他們就會自始至終地對成功充滿期待，所以教師在面對沮喪的后進生時應明確指出他們失敗的原因只是因為沒有付出足夠的努力，天才出自勤奮，一旦認真學下去，必然能取得驕人的成績。常此以往，學生的自信心重新建立，他們會將一次的失敗轉化為下次的動力，在積極的情感中奮勇爭先。

（四）指導學習策略，達到事半功倍。

語言學習策略是外語學習活動的重要組成部分，一般可分為認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略。語言學習策略的使用與學習者性別、年齡、認知風格和文化背景等諸多因素有關。學生只有掌握好學習策略，形成自主學習的能力，才能真正成為學習的主人。把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以促進后進生的學習，提高他們的學習效率，保持他們的學習熱情。因此教師在教學中應該對本班的后進生進行調查、分析，針對不同的學生進行相應策略的培養(yǎng)。同時在日常活動中向他們講述一些策略，讓后進生們結合自己的實際嘗試使用。這樣他們就可以在英語學習中不斷反省，及時看到自己的不足與失誤，找出失敗的歸結所在，從而更好地指導自己的英語學習，進一步提高學習的自信心。

（五）利用名人事跡，培養(yǎng)堅強意志。

英語學習需要大量的模仿、練習、實踐，不少后進生開始滿懷熱情，學了一段時間后便覺得辛苦乏味，因此也就不再堅持。古人云：勝三軍易，勝己難。只有自己具備鍥而不舍的精神和克服困難的意志，才能獲得成功。因此在外語教學中要時刻注意后進生外語學習意志的培養(yǎng)。教師可以在課余時間向學生講述名人的成功經驗及其具備的意志信念等，給予他們心靈的震憾，從而使其自覺地將英語學習堅持到底。比如為他們講述英國首相丘吉爾著名的一分鐘演講。1948年，英國牛津大學舉辦了一場題為“成功秘訣”的講座，演講那天，人山人海，大家都想聽聽丘吉爾這位偉人對“成功秘訣”的真知灼見。丘吉爾走上演講臺只說了三句話，第一是“決不放棄”；第二是“決不”，第三是“決不、決不、決不放棄！”說完走下了講臺！片刻之后，聽眾爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們學習英語的秘訣同樣也只有一個：絕不放棄。在每講完一個小故事后，要后進生們優(yōu)先發(fā)言，說出心中感受，或自愿寫下心中感言，一句即可，優(yōu)秀的可以粘貼到班級墻壁上，讓大家共勉。

四、結語

陶行知曾經說過：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼時有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”對于后進生們，教師應以加倍的耐心和愛心去教育和感化。在情感策略的選擇上對癥下藥，不可盲目遵從理論。只有投注了真情，找對了方法，才能使后進生們在英語學習的過程中克服重重困難，并取得最終的成功，同時也為他們健全人格的形成打下堅實有力的基礎。

參考文獻：

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