計算機軟件項目教學改革的實踐與探索

摘 要： 在高職計算機軟件項目教學中，采用“任務驅動”的小組協作方式是解決其教學實踐問題的有效方法之一，而且能培養學生的自主學習能力、創新能力、探究性學習能力、團隊協作精神，以及在提高學生的學習自信心方面具有重要的作用。本文初步探討了基于“任務驅動”小組協作在軟件項目教學改革中的有效應用。

關鍵詞： 計算機軟件 項目教學 任務驅動 小組協作

高職院校作為培養高技能型人才的重要基地，必須努力優化人才培養模式，加快高技能型人才的培養。目前，高職院校都在積極地開展課程改革，其中最受教師關注的是教學改革。計算機軟件教師應積極地投入到計算機軟件項目教學改革中去。針對軟件技術專業具有實踐性強、應用性強、極富創造性和時代氣息等特點，筆者在《Visual Fox Pro程序設計》課程的實際教學中嘗試使用基于“任務驅動”的小組協作教學模式，發現此教學模式更有利于培養學生的自主學習能力、創新能力、探研性學習能力、團隊協作精神。

一、“任務驅動”和“小組協作”的內涵

1.“任務驅動”的內涵

任務驅動教學法是一種能夠很好地應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法。它的含義是以富有趣味性，以能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。［１］

2.“小組協作”的內涵

小組協作教學法，根據學生對計算機軟件掌握程度不同，將全班學生分成幾個小組。在小組協作學習中，基礎好的、學習興趣濃厚的學生必將帶動和感染其他同學，一方面在幫助其他同學的同時使自己的知識融會貫通，另一方面也能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱、以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養學生自學的興趣和能力。有效的協作也能夠使學生更快樂、更充分地投入到學習中去，并能分享他人的思想觀念而后作出回答，有利于激發動機，改善思維，加深理解，相互促進。

3.基于“任務驅動”的小組協作教學模式的概念

基于“任務驅動”的小組協作教學模式，是指在教學中以“任務驅動”為主線，以“組內協作、組間競爭”為手段，以教師為主導，以學生為主體，教師精心設計每一個教學任務，適時創設情境，啟發、引導學生順利完成任務，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，培養創新能力和實際應用能力。

二、基于“任務驅動”的小組協作教學組織策略和實施過程

在軟件項目教學中，筆者主要以項目任務為主線展開教學。小組機構的產生和成員的確立以自愿為主、兼顧均衡、適當調整為指導原則，每組成員控制在4人左右。這是模擬當前軟件公司主要常見組織形式——小組項目中心制而設立的。小組項目制的運作是根據軟件項目工程工作流程和要求，將公司的工作人員分為小組單元，每個小組開展軟件項目工程的各個階段活動。依據這一特點，筆者總結了在軟件項目教學中開展基于“任務驅動”的小組協作的實施過程，主要有以下3個階段：

1.準備階段

（1）合理分組。

小組協作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式。［２］在協作過程中，學生本身的許多特性往往或多或少地影響和制約著他們參與活動的深度與廣度。［３］所以，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。［４］筆者在教學過程中通常會將全班學生按“優、中、差”分類，每組按優、中、差進行排列組合，盡可能使各組實力相差不多。然后可讓每組學生推薦一名小組長(也可由教師指定)。

（2）分解軟件項目任務。

以軟件小項目的流程為依據，筆者把開發本軟件的項目任務分解成幾項子任務，如進行需求分析、系統設計、數據庫設計、表單設計、報表設計、菜單設計和創建可執行文件等工作，然后分期給每個小組布置子任務，以學習完成子任務為階段性的目標來實施《Visual Fox Pro程序設計》課程的教學，充分調動學生學習軟件開發的積極性，激發學生學習軟件開發的興趣，培養學生的實際應用能力。

2.項目教學任務實施階段

項目教學任務實施是小組協作活動的重要體現。在這種模式下的教學，要求教師在教學設計過程中，要始終以團隊意識為主線，如在項目任務的選擇、內容安排及活動的設計組織上提出了更高的要求。

（1）選擇合適的項目任務，精心設計每項具體的子任務。

教師首先要選擇學生能設計開發出的軟件項目，比如開發“學籍管理系統”，因為學生對有關此系統的信息比較熟悉，容易入手去設計數據庫；再次要設計每項具體的子任務，創造機會，讓學生獲得成功的體驗，樹立自信心，形成實事求是的學習態度和養成獨立思考的習慣，培養學生的創新意識和積極的學習態度。

（2）學生小組協作共同完成任務。

學生進行小組協作，共同完成任務。在這一過程中，小組學生需要發揮團隊精神，互相溝通，共同協作，培養了學生互相溝通、尊重他人、說服他人、聆聽他人意見的能力。［５］

（3）融入競爭激勵機制，優化協作學習。

為了增強小組協作學習的意識，教師可以適當引進競爭激勵機制，并以此增強小組的凝聚力。教師可以在日常教學中有意識地強化“協作小組”的集體榮譽感，開展評比“紅星小組”和“最佳效率小組”等活動，使小組內出現互動、互勉、互相促進的局面，全面提升學生的整體素質。

3.評價階段

保證小組協作取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，而且樂于與同學互助協作的良性制約機制。這就需要教師改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助協作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標。

（1）協作過程評價與項目任務結果評價結合，側重于對過程的評價，如小組信息資料收集、問題分析能力、團隊合作進行情況。

（2）小組集體評價與成員個人評價相結合，側重于對小組集體的評價，進一步強化團隊意識，可以是小組成員自評和組與組互評結合，可以從小組活動內容、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。小組對成員的評價主要從個人分擔任務的執行及完成情況、在小組協作活動中的表現、與同伴互助協作、對項目任務完成的貢獻等情況入手。

（3）教師評價與小組評價結合，教師根據各個指標給小組及成員進評價；評價要盡量做到公平、公正、公開，體現小組和個人的實際。

三、基于“任務驅動”的小組協作教學模式下的軟件項目教學，應著重注意的幾個問題

1.評價機制是教師要重點考慮的問題，是學生是否能真正落實小組協作，不走形式的關鍵。

2.項目任務或教學內容的設計與安排，是小組協作的導航線。

3.內向、參與意識不強的學生，是教師不能忽視的對象，不要把小組協作教學搞成就那幾個人的表演活動。

4.采用小組協作模式的班集體人數總數不宜過多，否則小組和小組成員也就多了，活動就很難駕馭。

總之，“任務驅動”的小組協作教學模式是教學改革中所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組協作教學的實效性。

參考文獻：

［1］郭紹青.任務驅動教學法的內涵［J］.中國電化教育，2006，（7）：57.

［2］［3］陳小蓮.網絡環境下小組協作學習策略初探［J］.現代遠距離教育，2004，（5）：36.

［4］鄭淑芳.試析小組合作學習中應注意的問題［J］.文教資料，2006，（1）：115.

［5］李慶武.“任務驅動”教學法的探討［J］.中國科技信息，2009，（2）：203.