七年級英語課堂教學探討

在新課程下，從某種意義上講，七年級學生的英語學習應該是小學英語學習的自然延續。然而，在經歷了一段時間的英語教育教學實踐之后，不少老師往往會發現不少學生對學好英語信心不足，缺乏足夠的興趣，以致一些老師在情急之下開始質疑小學階段的英語教學質量。然而，我認為小學階段的學習畢竟已成歷史，對于學生進入七年級后能否對英語保持足夠的學習興趣，學生在小學階段學得如何并非起著決定性作用，關鍵還在于進入七年級后教師能否通過有效的課堂教學，吸引學生，激發他們持久的學習興趣。

作為一名初中英語教師，我認為七年級英語課堂教學應注意以下幾個方面：

一、要注意在課堂導入上多下功夫

特級語文教師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要想培養和激發學生的學習興趣，首先應抓住課堂導入的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。”這一觀點在英語課堂上同樣適用。設想如果老師每次呈現新知識的方法千篇一律，經常是一上來不是問就是講，學生就一定容易厭倦，學習熱情也會大打折扣。因此在英語課堂教學中，導入方法需要靈活多樣。

（一）設置情景，引導學生主動地進入學習狀態。

剛剛升入七年級的學生，他們仍然保持著活潑開朗、好奇心強的特點，教師可以借助于游戲等形式來創設情境，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。我曾經聽過一節英語公開課就是這樣導入新課的：上課鈴響后，老師沒有跟學生打招呼，而是自顧自地大聲和別人通起電話來，等醒過神來才知道，這是講課老師事先設計安排好的課堂導入環節，其目的在于通過自己的情景表演導入新課，這時課堂氣氛一下子活躍起來，課堂教學也趁勢巧妙地切入了主題。

（二）音樂激趣法導入新課。

音樂不僅可以給人帶來愉悅的心情，而且可以陶冶我們的情操。對于七年級的孩子們來說，有著非常強的吸引力，他們大都很喜歡，因此如果在課堂教學導入環節中能夠想方設法引入音樂用以激發他們的學習興趣，對幫助學生盡快地進入良好的學習狀態定能起到令人滿意的效果。

（三）設置懸念導入新課。

“疑”是學習的起點，因此教師在導入新課時，可根據新授內容為學生巧妙地設置不同的懸念，意在使學生暫時處于一個困惑狀態，使學生主動投入到揭開“謎底”的探究活動當中，這樣更有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師應根據不同類型、不同內容、不同形式的課選擇使用不同的導入方法，達到吸引學生、激發學生持久的英語學習興趣的目的。

二、要注意抓好單詞教學

七年級英語的詞匯量較之小學猛然增多，學生感到不適應，很容易產生畏難情緒。怎樣才能讓七年級學生更好地掌握英語教材中的單詞呢？我的方法如下：

（一）重學生記憶方法的指導。

單詞由音、形、義三方面構成，音在模仿，形在書寫，義在思考，三者相輔相成。因此，教師在進行單詞教學時，要精心設計教學環節，努力培養學生音、形、義巧妙結合記憶單詞的能力。在課堂教學中，教師還應充分相信學生的能力，讓學生自己去發現和總結單詞的記憶規律。

（二）從教學方法入手，把競爭機制引入單詞教學之中。

日常教學中，教師經常用一種方法教授單詞，學生會感到乏味。因此教師要經常變換單詞教學方法，力求給學生新鮮感，用以吸引學生的注意力。而適時、適當地利用歌曲、笑話、謎語、競賽等游戲活躍氣氛、寓教于樂，激發興趣，對記憶單詞大有好處。事實證明，這些方法在很大程度上激發了學生的英語學習興趣和爭強好勝的欲望，確實可以起到良好的教學效果。

（三）開展靈活多樣的活動，加強復習鞏固。

人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，很快就會遺忘。切記一定要注意根據遺忘曲線規律，做到及時引導學生復習，以不斷加深印象。為了鞏固記憶不妨經常做些小練筆，形式可以多樣，諸如，默寫單詞、抄寫句子、用詞造句，等等。還要讓學生適當增加課外閱讀量，從而達到鞏固單詞記憶、擴大詞匯量的目的。

其實無論采用什么樣的教學方式，只要能夠讓學生愛學、樂學、愿學，能夠在輕松愉悅的教學氛圍中取得最佳的學習效果，就達到了我們預期的目的。

三、要正確看待日常教學中漢語的運用問題

目前，非常流行運用英語組織課堂教學，這似乎成了一種時尚。有些老師，尤其是在對外進行的公開課中，堅持不用一句漢語，甚至認為課堂上用到漢語就意味著自己水平不夠高。其實這是一種不切實際的片面的認識。事實上，假設課堂上學生在對一些抽象知識點的理解上出現了障礙，這時漢語的適時適度的運用則會在教學中起著無法忽視的作用，因為我們的母語畢竟不是英語，而是漢語。相比英語而言，學生對漢語記憶起來相對更容易，印象也更深刻。而且，《新課程標準》中也曾經強調讓學生通過體驗和實踐進行學習，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師在英語教學的信息交流過程中應適度發揮母語的積極作用，把母語用得恰到好處。因此，在日常教學中，要想進行有效的課堂教學，讓學生興趣不減，不是絕對不用漢語，而是做到活用漢語，也就是依據學生的年齡特征、已有經驗、教學環境以及教師的教學水平、教學內容、教學目標及教學條件等各方面情況揚長避短來實施課堂教學。這不僅可以提高課堂教學效果，而且可以作為學生的一種學習策略加以培養，從而有效地提高其本身的學習效果。

四、要重視課堂教學的評價方式

《英語課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”通過表揚和鼓勵來激發和保持學生濃厚的英語學習興趣，對于升入初中的學生來說同樣奏效。激勵性評價是建立在尊重學生人格基礎之上的，在教學中，每個學生都理應得到教師的關愛，每個學生的求知欲也都理應得到愛護。但是一定要注意把握評價的尺度，要根據情況靈活使用，真正起到吸引學生，激發學生英語學習興趣的作用。當然，不同類型的學生要區別對待，比如，對自信心不足、學習上存在問題的學生，要善于精心抓住他們日常學習過程中的每一個閃光點，及時適時地給予充分肯定，不要吝嗇鼓勵的話語，應通過激勵性語言，使他們時常品嘗到成功的喜悅，進而喚起他們足夠的學習熱情；而對于個別成績優異卻易于得意忘形的學生，則應見好就收，切莫過頭，否則他們很有可能會因沾沾自喜而出現種種失誤。

總之，只要教師勤于鉆研，善于總結，進行科學有效的課堂教學，我相信，學生學習英語的興趣就會有增無減，教學效益就能逐步得到提高，而七年級的英語課堂自然也會有一番別樣的風景。