關于激情教學及高效課堂的幾點思考

如何在教學過程中，使教師工作激情始終處于最佳狀態，實現更高效的教學，這是擺在廣大教育工作者面前的重大課題，必須高度重視，認真思考。下面筆者結合教育管理實踐就如何實現激情教育和高效課堂談幾點粗淺的看法。

一、教師上課要充滿激情，富有情感

“什么是激情教學？什么樣的教師是激情教師？課堂的激情在哪里？”這樣的命題一直在筆者的心中激蕩。美國著名教授理查德·威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師。”這讓筆者悟出了一個道理：教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。激情是一種激昂的情緒，沒有激情的課堂平平淡淡，沒有激情的課堂是無效的課堂。有一個例子很有說服力：重慶市一中是一所全國知名的高中，上一學期，該校有兩位教師被調離教學一線，轉入后勤崗位工作。這兩位教師都已有20年的教齡，40歲左右、擁有豐富教學經驗的教師正是在講臺上最“閃光”的時候，為什么會轉崗呢？原因是在問卷調查中，學生和家長反映這兩個老師上課沒激情。學生說，老師上課的語調死氣沉沉，導致他們上課昏昏欲睡，對該學科毫無興趣。重慶市一中的這一做法得到了學生和家長的普遍認同。這一事件，在整個教育界都引起了強烈的反響，也給所有的老師敲響了一個警鐘。

要上好課，要得到學生和家長的認同，教師就必須有激情。沒有激情的教學，如同沒有靈魂的軀殼，金玉其外，敗絮其中，如同生滿銹的刀，再好的教學內容也沒有感染力，也難以傳授給學生。教學中充滿激情，教師聲音洪亮，表情豐富，兩眼發光，講到興奮時便手舞足蹈，妙語連珠，思維敏捷，講得津津有味、滔滔不絕，課堂氣氛活躍，學生積極響應，課堂充滿歡樂和笑聲，學生聚精會神，流露出渴求、贊賞、的眼神；缺乏激情時，教師聲音平淡，面無表情，目光無神，反應遲緩，沒有一種欲望和沖動，話都懶得講，有氣無力，痛苦地完成教學任務，課堂沉悶，學生注意力分散，無精打采，打瞌睡，做其他事情，顯得很煩躁。比較之下，真是天壤之別。激情，是成功的催化劑，有了激情，教學活動就能生動、形象，富有情感性，從而使課堂教學峰回路轉，教學效果突出。

二、教師備課要充分到位，上課要簡潔高效

高效的課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生求知活動的場所。課堂教學不應是靜止的跑道，而是追求成功、感受歡愉的過程。因此，我們應努力讓課堂充滿靈性，充滿生命活力。

課堂上的每道題都必須精心挑選，要有層次、有針對性，內容的設計要緊緊抓住知識的本質、知識的要害。要“條條有用”，“做一得三”，避免“面面俱到”、“貪多求難”的傾向。要盡量避免集中練習，而是把練習穿插于新課教學過程之中，學生學到哪兒就應練到哪兒。各備課組在集體備課時，每個教師都要收集大量資料、信息，進行討論、篩選、改編。這樣，雖然教師備課備得很苦，但是學生學得輕松，不做無效勞動。

比如說，做好手搟面非常重要的一步就是“和面”，“和面”最關鍵的就是要和“透”。上翻下倒，左攪右拌，直搗中央，久而透之。備課好比和面，和面不透，吃面不韌，口感不佳；備課不精不透，上課效率就不高。

課堂教學應當如行云流水，干凈利落。教學環節的設計與實施，必須絲絲入扣，無浪費、無累贅。高效的課堂擁有內容的廣度、思維的深度和學習的溫度。課堂的“溫度”始終要建立在學生思維的深度上，學生思維的深度，決定了一節課的高度。

我們在上練習課和復習課時，特別不能一味做和考。要“實”，更要從簡單出發，注重一個“巧”字。筆者提倡“一題一課，一課多題”，比如一節數學課做一道題目，以一道題為例子講解、變化、延伸、拓展，通過師生互動、探討、嘗試、修正，最后學生真正學到的是很多題的解法。這實際上就是系統的知識整理、歸類、擴展過程，對于學困生來說比較容易掌握，對于優秀生來說還能領悟到教師的邏輯和思維過程。

三、教師要做到上課不看教案

上課不看教案，這是教師必須具備的真功夫。上課不看教案，一是教師必須課前充分備課，這樣上課思路才能做到清晰、有條理；二是教師必須具備扎實的基本功，熟悉教材的整個過程，能熟練掌握各種教學技巧；三是可以使學生對教師產生敬仰之心，增加教師個人魅力，提升學生學習的積極性。但是要做到上課不看教案是很不容易的，這需要教師必須具有很扎實的基本功。教師的基本功從哪里來？筆者認為，教師的基本功就應來自于“題海”。“教師下題海，學生駕輕舟”，對于教師來說，“題海”就是教師的源頭活水。以前迎戰高考追求的是“題海戰”，其實就是趕學生下“題海”，教師把一本又一本的資料發給學生，讓學生一章節又一章節地先做，然后教師一題又一題地講。教師和學生都很苦，但都在做著大量的無效勞動，學生的精力越來越差，效率越來越低，厭學情緒越來越重。為了學生少吃苦，教師先就得把苦吃遍。

有些教師，一看到題目，首先想到的是看答案，拿抄好的答案去上課。那么上課時，解題思路單一，對于重點、難點、弱點、盲點一無所知。一節課上下來，稀里糊涂，教師自己都不知道講了什么，學生只看到了答案，但遇到這類題采用什么方法解決，還是霧里看花，這樣的課是低效的，甚至是無效的。

而經常下“題海”的教師，他們對于每一條題目屬于哪一類題型，可以用哪幾種方法解題，解題中可能遇到哪些難點，重點應解決什么問題，有哪些點子，思路是十分清晰的。在講課的時候胸有成竹，輕車熟路，融會貫通，舉一反三，學生容易入門，能很快掌握方法，這樣的課就是高效的。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的講。”

俗話說：“名師出高徒。”要做“名師”首先就得技藝高超，這樣才能贏得徒弟的敬重。平時的每一節課，要打造成高效課堂，不論講題多少、學生活動多少，這些都是實打實的能力、真功夫的體現，功夫到家了，才可以以不變應萬變。