四箭齊發，輕松識字

摘 要： 識字是小學低年級語文教學的重點，也是教學的難點。教給學生識字的方法，給學生帶來學習漢字的樂趣，能使學生產生主動識字的愿望。

關鍵詞： 小學語文 低年級 識字教學

沐浴在新課程改革的春風中，我深深地感受到：它有著旺盛的生命力，給予了教師廣闊的創造空間。在不斷地“充電”和“造血”的過程中，我和我的學生與“義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊和第二冊”從相識到相知。一年來，呼吸著新鮮的空氣，領悟著新的理念，透過新課改，看到學生學習的熱情，從教材內容到教學方法到學生，我都有了新的認識。

識字是小學低年級語文教學的重點，也是教學的難點。《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3000個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用豐富的教學手段，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習漢字的樂趣。

一、創設愉快情境，突破字形難點

教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動。低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞，但是長于形象思維，因此教師在教學時要積極創設愉快情境，用“趣”構建識字教學的組織形式，激發學生的學習熱情，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，在充分調動學生無意注意的同時促使其有意注意的發展。

1.編順口溜。“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難學、易錯的生字，展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。比如：金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；朋：兩個月亮交朋友；美：羊字沒尾巴，大字在底下；樹：村子里的樹木對對齊；念：今天要用心念書。

2.找朋友。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，給每個學生發一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，比如我說照明的“照”，手中有“日”、“召”、“灬”三個部件的孩子便拿出來組成照明的“照”，全體學生認讀和評議。

3.編故事。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆”。

4.猜字謎。在識字教學中，若原原本本地把字展示出來，學生就沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試猜一猜，也可以和學生一道編字謎。如：在教學“看”字時，用猜謎語的形式出現，老師出示謎面“一只手搭在眼睛上方”；教學“午”字，出示謎面“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”。學生在桌子上用手寫一寫，在猜出謎底的同時也記住了字形、字義。

二、引導學生自學，掌握構字規律

實踐證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題、獲得知識，這樣的所獲才既扎實牢固，又可從中摸索體會漢字的構字規律。

在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時可首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生們便興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……如學習“玉”字時，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉；學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時，學生把它們與“跟、很、根”等對比，聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字時，學生把它拆成“爫、冖、友”，還配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、利用現代技術，優化識字教學

1.利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。如第一冊中“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆一畫地寫出來，配之筆劃聲音，讓學生認識筆順，第四筆學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，就能把字記得更牢。再如“幫、努、最、籃、算、渴”等多筆畫的難寫字，可以讓學生跟著動畫，完成書寫每一部分，再整合在一起。又如一些易寫錯字，可閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

2.創設良好的語文情境，充分利用多媒體，激發學生的多種感官，使學生融入到課文描寫的情景之中，在感受美的同時識字。如第二冊《美麗的彩虹》是一篇看圖學文，描繪雨后天晴，天空中出現彩虹的美景。教師先播放一段視頻（彩虹景色），將學生引入學習情境，讓學生對彩虹有初步的感知。如先出示彩虹圖，讓學生說出畫了什么，接著問：“你覺得彩虹美嗎？”學生回答：“彩虹真美呀！”“美麗的彩虹”中“美”字怎么寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

四、開發社會資源，拓展學習范圍

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的怪圈，有針對性地將語文學習引向生活。

學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，如同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。教師應當引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地地進行識字訓練。如在發作業本時，讓學生輪流發，使其認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了，諸如“藍貓”文具、“紅蜻蜓”皮鞋、“心相印”面巾紙、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是很興奮的。此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，以成為一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。學生對此樂此不疲，有時還把一些“讀本”帶到學校，互相考一考，很“樂在其中”。將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，能擴大學生的識字量。

參考文獻：

［1］小學語文新課程標準.福建教育.