心境和創新是學生作文的一對翅膀

摘 要： 在新課程背景下，如何才能有效教學，一直是廣大教育工作者思考的問題，而作文的有效教學更是重中之重。怎樣才能改變學生怕上作文課、怕寫作文的現狀？本文從體驗生活、加強引導、放膽作文、拓寬思路、發展求異思維等方面進行了詳細探討。

關鍵詞： 心境 創新 作文

中學生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人，其中作文排在首位。廣大語文教師，可能都碰到過類似的情景：老師在上面宣布上作文課，下面就是一陣哀嗥聲，在寫作文時學生更是一個個抓耳撓腮，痛苦萬狀。寫文章應該是一樣很美好的事，應該成為學生的一種享受，為何變成這樣？筆者在教學實踐中總結出，學生的情感、思維、想象和個性對作文的關系都很大，他們只有在心情舒暢、心境良好的狀態下，思維才能發展，文章才能出色。

那么，怎樣培養學生良好的心境，寫出富有創新意識的文章來呢？

1.注重實踐，體驗生活

生活是寫作的源泉。作文教學的關鍵在于引導學生關注生活，關注社會，引導學生觀察思考，發現問題，從而表達自己的思想和情感。愛迪生認為：“奧秘和創新常在發現問題之中。”善于發現問題，就會有創造。教師要培養學生觀察周圍事物的習慣，讓學生發現生活中的問題，捕捉具有創新意義的題材。作文前，教師應該針對作文題目或給的作文材料，通過富有啟發性的語言，把學生帶入其中的“意境”，讓學生親自實踐，親自感受。鼓勵學生觀察要細、要深刻，角度要新、要多樣化，要善于在觀察中進行聯想、想象和對比，并在觀察中融進思考，融進心靈體驗，強調感受的個性化和新鮮化。如：春天的空氣特別的清新，美麗的大自然孕育了萬物的生命，讓人感受到泥土的氣息、鮮花的芳香。我就利用這大好的春光，帶領學生走出教室，走進大自然，即走向果園、田野、小河旁……每到一處，學生都陶醉在美麗的田園風光中，盡情地觀賞大自然的景色，于是我指導學生有順序有重點地仔細觀察，同時引導學生運用富有感情色彩的語言表述大自然的美，激發他們對大自然的熱愛之情。學生真正體會到了大自然的美麗、可愛，寫作的心境也就有了，靈感對了，便有了寫作文的欲望和興趣。

2.言傳身教，加強引導

《語文課程標準》告訴我們：“學生是現實社會中的人，是世界背景中的人。”教師要熱愛自己所教的語文課，喜愛寫作，把課教好，以滿腔的熱情指導學生寫好作文，以自己的言傳身教感染學生，創設一個個生動有趣的教學情境，使學生從中受到熏陶，從而激發他們的寫作情趣。課堂氣氛要活躍，師生之間要和諧，要特別關心和理解作文困難大的學生，幫助他們走出寫作的困境，鼓勵他們寫好作文，體會到寫作也是一種樂趣，也是一種享受，使每個學生都喜歡上作文課。鼓勵學生勇于講真話，即使學生說的話有不通情達理之處也不要責備，而要利用不同的方式與學生交換意見和看法，用討論的口吻講道理，用心同他們交流、溝通思想感情，這樣既使得學生在寫作文時能說真話、吐真情，又達到了教書育人的目的。

另外，教師在引導、傳授時，還要啟發學生：文章要有漂亮的開頭（要吸引人）——“鳳頭”，要有具體的經過——“豬肚”；要有含義深刻、簡短有力的結尾——“豹尾”。有了這種開渠引水的辦法，學生良好的作文心境就會自然生成。

3.要求適度，放膽作文

學生對作文產生畏懼心理的一個重要原因是教師對作文限制過多，要求過高，如寫作文《美麗的校園》，一位學生寫成了晚上的校園，很有新意，但老師硬要他寫白天的校園，這實際上是要學生戴著鐐銬跳舞。所以，教師要鼓勵學生以良好的心境放膽作文。方強鎮是農業大鎮，農民種的蔬菜很多，第一年種冬瓜收益很高，第二年由于冬瓜太多等因素，出現了賣不出去的現象，這引起了學生的深思，所以有個學生寫了《冬瓜奏鳴曲》：“我家今年種的五畝冬瓜獲得了大豐收……那些外表漂亮、身材肥大的上等冬瓜都被收購商經過挑三揀四后‘請’上了大卡車，而成批成堆的冬瓜則被‘拋棄’在路旁河邊，似乎在哀號它們的命運，腐爛時所散發出來的臭味，又好像是在對人類的懲罰……”“一石激起千層浪”，學生普遍覺得現實生活中大量的人和事都可以成為寫作題材，那么他們的心境就開闊了，感到有話可說，而不會感到枯燥無味了，作文的積極主動性也就提高了。

4.發揮想象，拓寬思路

偉大的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”法國大作家雨果也說過：“真正的創造就是藝術的想象活動。”在寫作過程中，想象和聯想是創造的兩張翅膀，它們是結合在一起運用的。在作文教學中，我曾做過這樣的嘗試：在黑板上畫一個圓，讓學生充分想，結果學生想到了“0是走向成功的起點”、“我們人類生活在同一個地球村里”、“我們生活在老師和家長給定的圈子里。我們渴望圈外廣闊、自由的世界”等，這樣，學生的思維閘門打開了，創新的火花便不斷地迸發出來。

5.民主命題，發展求異思維

在作文教學中，進行求異思維訓練是發展學生創造思維的有效途徑之一。改變命題方式，把過去以教師命題為主的作文方式改為以學生自命題為主的作文方式，讓學生“作自己要做的題目”，“說誠實的自己的話”（葉圣陶語）。這樣，學生就不會被命題所困擾，而能從多方向、多角度、多途徑思考問題，動筆時可以說出當時最想說的話，可以表達當時最想表達的思想，克服從前千篇一律、缺乏個性和創見的作文弊端。從而，既發展了學生的求異思維，又大大提高了作文質量。

當然，以學生自命題為主的作文方式，并不意味著教師完全放手不管，任其自流。教師要有的放矢，根據每學期或每單元的訓練重點把讀與寫結合起來，每次作文都提出“作文建議”或“作文要求”。

實踐證明，創造良好的作文心境，鼓勵學生努力創新，放膽作文，進入“有效作文”的境界，能取得事半功倍的效果。筆者相信，只要能夠從這些方面努力，那么學生就不再畏懼作文，作文課堂將會出現生機盎然的局面。