作文講評課低效原因及對策探究

摘 要： 作文講評是作文教學中一個重要環節。但由于各種原因，作文講評課一直存在著各種弊病，使講評課的效率低下。因此，本文提出多種提高作文講評課的效率方法，以供參考。

關鍵詞： 作文講評 弊病 方法

作文講評是作文教學中一個重要環節，是作文批改的繼續和發展。講評得好，可以使學生對本次作文的優缺點有個明確的認識，使學生及時總結，取長補短，互相啟發；同時還可以調動學生寫作的積極性，增強其寫作的欲望，激發其再創作的熱情。

一、作文講評課存在的弊端

在作文訓練教學實踐中，有些教師雖然重視了作文的指導和批改，但是忽視了作文的講評，結果是勞而無功，使作文講評課沒有發揮它應起到的作用。目前的作文講評課主要存在如下弊病：

（一）教師滿堂灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會。

通常的作文講評是“綜合講評”，即由教師對全班學生的作文由內容到寫法做全面的概括講評，分析本次習作中共同存在的優點和問題。教師始終雄居講臺，控制課堂話語權，這種講評由教師唱主角，完全忽略學生的主體性，也無視學生的感受與想法。即使教師講得頭頭是道，學生往往也是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，這就是教師們常抱怨的“費了九牛二虎之力”卻收效甚微的現象。

（二）講評只關注少數學生，沒有面對全體學生。

首先，很多教師在講評作文時往往只注意抓個別同學作文中存在的個性問題，如字數不足、寫錯別字等，卻沒能把多數學生作文中的缺點、帶有傾向性的問題概括出來。沒有抓住共性的問題，不能引起大多數學生的共鳴；只抓個別問題，以偏概全，一葉障目，導致講評失誤。

其次，關注少數尖子，忽略普通層次的學生。每個班總有幾個學生每次作文都寫得挺好，于是很多教師無意中把焦點一味集中在某幾個“尖子”學生身上，被表揚的總是那幾個，多數“普通”學生就被忽略了。尤其是平時作文基礎不好的學生，本來寫出一篇作文就挺困難，交上去后希望得到老師的肯定，但是往往得到的是不如意的分數和簡略的公式化的評語，寫作的動力就大受打擊了。

（三）講評時根據評分表，追求面面俱到，沒有突出重點。

一篇作文可以講評的內容很多，如立意是否切題、選材是否恰當、中心是否突出等。假如抓住細枝末節的問題，什么都講，什么都評，勢必達不到效果。因此每次作文講評時，應針對習作訓練的要點，抓準這次作文中全班學生普遍存在的問題，進行有針對性的講評，每次講評只抓住一兩個具體問題重錘敲打，使學生在教師的“重錘”敲打中震驚起來，使得每次講評都能一評一得。

（四）要求苛刻，專挑學生毛病，嚴重壓制了學生的寫作積極性。

由于教師的閱歷及知識的積累都在學生之上，因此在評價學生的習作時，很多教師還不習慣站在學生的角度去欣賞習作，而那些略顯稚嫩的文筆在眼光挑剔的教師眼中就暴露出許多缺點。有的教師在總結學生作文時，大談特談的都是學生作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責學生水平低、能力差；過分地求全責備，造成講評課死氣沉沉，學生悶悶不樂，挫傷了學生的寫作積極性，從而導致學生產生厭煩心理，對作文望而生畏，進而影響作文講評課的教學效果。

二、提高作文講評課效率的方法

針對作文講評課主要存在的弊病，我嘗試采用如下方法提高作文講評課的效率，以提高學生的作文水平。

（一）作文講評過程中發揮學生的主動性，讓學生積極參與評價。

在作文講評課中，教師的“一言堂”收效不大。那么，何不嘗試著把作文講評課堂變成“茶館”，把教師的“講臺”變成學生的“論壇”，把講評課上成點評課、甚至辯論課，師生多些互動，讓學生在其他同學的建議中更易于悟出自己作文的得失之理呢？

這種講評方式適用于已經擁有了一定的自評作文能力的學生。學生的自評能力是可以培養的。具體做法是首先下發高考作文評分標準，對照表中的要求，詳細地給學生解釋各個等級的具體要求，然后印發不同等級的文章，讓學生明白分數是怎樣得出的，這樣學生就有了初步評判作文的能力。

在頭幾次作文訓練時，同學們在交上作文前，都先自己給自己的作文打分，并寫上評語。我看了以后，給他們打分，再寫些相應的評語。訓練了幾次，我發現同學們對文章的評價比較客觀了，也更準確地發現問題了。這時我們可以開始充分發揮學生在講評作文中的主體作用。

把全班學生按日常習作中能力的強弱分為六人的評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長。在批改作文前，教師要先把此次作文訓練的重點講清楚，這個重點就是評價作文的依據。然后各組交換著批改作文，并做好記錄。作文講評課時，組員之一在課堂上做簡潔的發言并談談自己小組歸納的主要優缺點。鑒于時間關系，各組的發言可以采用輪流的方式。同時有選擇性地讓不同層次的學生宣讀自己的習作，請其他同學予以評議，多聽聽學生們的意見，然后我再予以點評、小結。這樣就給學生創造了一個表現自我、展示自我、交互學習的環境，這比由教師一個人滔滔不絕地講、學生們鴉雀無聲地聽效果要好得多。因為在學生自主參與的評價過程中，個體的積極參與影響了群體，群體的表現又影響了個體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學生在這種氛圍中明辨了優劣與得失，學到了自己所沒有掌握的寫作手法，并張揚了個性，品嘗到了成功的愉悅。

（二）講評時要抓住共性問題，關注到各個層次的學生。

如何發現學生的共性問題呢？

在批改學生作文時，教師要隨時記下學生作文的有關情況：主要優缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄，這樣就能了解學生作文的普遍問題，作好講評的資料預備，使作文講評能有的放矢地施教。

例如：作文題為“總有一種感動，讓我們淚流滿面”。學生都能抓住寫作的對象是“感動”，于是在文章里寫了很多感動：父母為自己無償付出的感動，同學在自己生病時背自己上醫院的感動，汶川大地震那些抗震救災的英勇的人帶來的感動，北京奧運會志愿者為奧運放棄很多個人利益帶來的感動……內容豐富但中心不集中。我在講評此次作文時抓住這個共性問題，提出兩個問題讓同學們思考：一是你文章中寫到的“感動”是“一種”嗎？二是這個“感動”是不是讓“我們”感動，還是只是你自己很感動？同學們在回答這兩個問題時發現了這類作文題存在的問題。假如沒有總結學生的作文，問題沒有經過篩選，沒有一定的代表性，講評時就有可能掛一漏萬，失之偏頗。

同時，教師在講評時還應留意不同層次的學生。對不同程度的學生，要用不同的評價尺度，尤其是平時作文基礎不好的學生，要善于挖掘其作文的閃光點，哪怕是點滴的進步：一個片段、一個句子、一個題目、一個詞語用得較好，教師也要從鼓勵的角度出發當眾加以表揚和評點。尤其是一些能顯示學生個性的文字，例如盡管選材不很恰當，但有自己的獨特觀點；譴詞造句不很正確，但有些文句有點新意，教師要及時指出這種獨到的地方，點明個人的特點，使他們增強自信心，提高寫作的愛好。對于作文水平較高的學生，在鼓勵之后也要提出適當的希望，使他們知道進一步努力的方向。

（三）講評時要抓住此次作文訓練的一個重點和難點，要有針對性地總結和突破。

我們每次作文皆有目的、有組織、有側重，或審題，或立意，或結構，或語言表達，或表現手法，或寫人記事，或論證方法，那么，我們的這次作文講評就應有針對性地對某個方面多下功夫，多注意發現這方面的成功和創新處。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。

例如給材料作文，我們的訓練重點是審題，講評時指導學生通過抓住關鍵句子來立意；而命題作文，訓練的重點是選材，講評時我們根據題目的提示，指導學生如何聯想到最恰當的例子。

當然，我們要注意知識的漸變性，不能停留在一個層面上，否則學生會厭倦。例如審題能力的訓練，高一重點訓練命題作文，但每次內容不一，以詞命題、以詞組命題、以句子命題等；高二重點訓練供料作文審題能力，供料作文又可分單元進行，如分為文字材料和圖畫材料，亦可分為單則材料和多則材料等；高三可以進行綜合訓練，查漏補缺。經過這樣一次一個內容的點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。

（四）講評時忌責備過多，應注重鼓勵。

心理學告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣，能克服自卑心理；創新能給人以新奇感，一旦創新成功，更能激發起創新者的創造欲望。對創新者和成功者的嘗試和努力加以肯定和鼓勵，不僅能活躍課堂氣氛，師生共賞成功的歡樂，學生也不會因努力、花了心血無所獲而心灰意冷，喪失進取心。

首先，寫作文批語不要用居高臨下的說教的語氣，應盡可能多地運用啟發式的口吻與學生探討。教師的作文評語要多給些鼓勵性的語言，要由衷地為學生的點滴優點“喝彩”，讓學生從中受到激勵，讓學生從教師的片言只語中感受到教師對自己的莫大鼓勵。

其次，每節講評課一開始，我就將全班成功的、進步的、創新的經驗歸納成系列，并且每點之后都列上對應的學生姓名，再宣讀出來，使成功者都沉浸在成功后的歡樂中，其他學生也發出由衷的贊嘆聲。當然，這些內容的選擇應以作文水平處于兩頭的學生為主，以兩頭促中間，全班的整體水平就會全面提高。

總之，鑒于作文講評在作文教學中起到的極其重要的作用，教師要充分重視，克服弊病，發揮學生的主體作用，采取多種形式，肯定學生的點滴進步，以切實提高作文講評課的效率，使作文講評課呈現新的生氣與勃勃活力。