《工程制圖》課程教學中的兩個矛盾及其解決方法

摘 要： 本文作者對《工程制圖》教學過程中發現的教學內容不同和采用統一教學模式的矛盾，以及學生個體差異與采用統一教學進度的矛盾進行了總結，提出了在教學過程中采取多種教學模式相結合、成立學生互助小組的方式，解決以上兩個矛盾的思想，并在實踐中對以上兩種解決方法進行了檢驗，證明它們是有效解決這兩個矛盾的方法，對今后提高《工程制圖》課程的教學效果有較深遠的意義。

關鍵詞： 《工程制圖》課程 兩個矛盾 解決方法

引言

在大學里，《工程制圖》這門課程是工科類學生的一門必修課程，是培養學生的空間想象能力和仔細認真的工作態度的一門課程［１］。通常，現在的學校都是采用在電教室電子課件的方式進行這門課程的教學，授課也是按照規定的學時數按部就班地統一進行［２］。在這種教學模式下，在教學過程中，教師們都發現這樣一些問題：有的內容學生比較習慣采用電教的方式學習，但是，有些內容對于他們來說并不習慣，他們的學習效果比較差，更希望結合黑板等傳統教學模式教學。另外，不同的學生空間想象力的基礎也不同，有的學生空間想象力強，基礎好，有的學生空間想象能力弱，基礎比較差。一些空間想象能力弱的學生感覺這門課程很難，慢慢積累下來感覺不懂的內容越來越多，最終失去了學好這門課程的信心。在這樣情況下，就必然出現教學內容不同和采用統一教學模式的矛盾，以及學生空間想象力差異與采用統一教學進度的矛盾。有的教師沒有意識到這兩個矛盾的存在，依然采用慣用的方法教學，使得教學效果不好，學生對教師的評價很低。下面就如何解決這兩個教學矛盾分別進行論述。

1.教學內容不同和采用統一教學模式的矛盾及其解決方法

《工程制圖》這門課程內容比較多，不同的內容對學生的要求不同，但是在實際的教學過程中我們都是采用一種教學方式進行。針對不同教學方式的教學效果，筆者專門進行過調查。在2008—2009年上學期，筆者對講授了桂林電子科技大學2008級環境工程專業101和102兩個班講授《工程制圖》課程，并進行了課堂調查。當時講授的內容是如何求作兩個垂直相交的圓柱體的相貫線，這個內容對于非機械類學生來說是一個難點內容。兩個班共53人，筆者分別用電教和黑板講解兩種方式進行了講授，電教方式講授后只有2人聽懂了所講的內容，而采用黑板講解后其有48人聽懂了所講授的內容，兩種方式的教學效果可見相差很大。特別是講解難點問題的時候，黑板教學的效果要明顯好于電教。另外，筆者還對給出立體圖畫三視圖部進行了調查，在講授這一部分內容時，采用黑板和電教講解的效果差別不大，采用電教講解53人中50人聽懂，采用黑板講解53人中48人聽懂。由此可見，在講解比較簡單的問題時，兩種教學方式效果相差不大，但是對于較難的知識點，學生更愿意老師采用黑板逐步講解。

因此，針對不同的教學內容，教師應該采用不同的教學方式，而不是采用單一的教學模式。建議學校在安排電教室的時候預留至少一塊黑板，同時，教師也要根據具體情況，在黑板和投影之間轉換。建議對于一些操作性強、難度較大的例題，采用黑板講解。

2.學生空間個體差異與采用統一教學進度的矛盾及其解決方法

學生的個體之間是存在一定差異的。比如說學生的空間想象能力和學習基礎都存在差異。筆者對桂林電子科技大學2008級環境工程專業101和102兩個班的學生在上課前作了摸底調查，以考查學生的空間想象能力狀況。對這兩個班級的學生在講授完三視圖形成原理和基本投影規律等基本概念后，以圖1所示的題目進行摸底考查。根據圖1，已知物體的兩個視圖想象出圖形的空間形狀，并畫出正確的第三視圖。

在8分鐘后，進行學生作圖情況的統計，2個班共計53人，其中女生21人，男生32人，其中有7人在8分鐘內正確地完成了第三視圖的繪制，7人中女生2人，男生5人。通過課堂調查發現，在同樣的教學條件和學習時間內，某些學生由于空間想象能力較強，能夠較快完成規定的任務。

由此可見，如果采用統一的教學進度，某些學生就會感覺進度太慢，而如果按照較快的進度進行，某些學生就會很吃力，無法跟上。那么，我們如何解決這一矛盾呢？筆者根據教學經驗，認為可以通過讓學生結成互助小組的方式來解決，以這7個空間想象力強基礎好的學生為小組輔導小老師，全班成立7個小組，每組7—8人。這樣這7個學生就可以幫助和在課后輔導一些組內空間想象能力弱的同學，筆者也就可以繼續按照正常的教學進度進行教學。從本質上說，就是學優生適當放慢步伐來幫助后進生，以保持整個班級的統一進度，從而解決了這一矛盾。試行這種方法后，筆者發現效果很好。學優生通過幫助后進生，進一步鞏固了所學的知識，提高了學習的興趣，后進生在學優生的幫助下，進步很快。而且有的時候學生之間的互助不受到時間和空間的約束，可以在課后任何時間與任何地點進行。同時，由于學生之間的年齡相當，生活體驗相當，互相講授的效果有時候要好于老師的講授。在考試結束后對2個班學生的追蹤調查顯示，學生都很喜歡這種互助小組的方式。在以上的實踐中，筆者進一步體會到了教師的作用，教師應該把自己當作是一個組織者，而不是一個命令者，或是單一地傳授知識的“機器人”。教師在課堂上、在學生中應該更強調自己組織者的身份，如果一個教師能把一個班級的學生組織好、引導好，提高他們的學習興趣，那么學生就會自覺學習、互相學習。在這樣的學習氛圍中，教師和學生能夠和諧相處，教學效果會很好。

結語

《工程制圖》這門課程的內容是豐富的，學習這門課程的學生也來自工科的各個專業，學生背景也十分豐富。而目前我們的教學方式則相對單一，教學進度則過于統一。這就必然導致教學內容不同和采用統一教學模式的矛盾，以及學生個體差異與采用統一教學進度的矛盾。采用多種教學方式相結合方法能夠一定程度地解決第一個矛盾，而采用成立學生互助小組的方式則能比較成功地解決第二個矛盾。當然，以上方法需要在實踐中不斷總結和完善，以發揮更大的效果。

參考文獻：

［1］桂林電子科技大學教務處.桂林電子科技大學本科教學大綱［M］.桂林：桂林電子科技大學出版社，2005.

［2］于桂榮，馬秀珍.一種教學效果的評估方法研究［J］.沈陽航空工業學院學報，2005，01：78-82.