多媒體網絡環境下的英語專業聽力教學

摘 要： 在高校英語專業中，聽力課既是一門基礎課，也是一門技能課，在教學中占有相當重要的地位。因為這門課的特點，無論是學還是教都是相對較難的。而現代教育技術的發展則為這門課的教學帶來了質的改變，本文針對多媒體網絡環境下的英語專業聽力教學新模式和具體方法進行了探討。

關鍵詞： 多媒體 網絡環境 英語專業 聽力教學

一、國內高校英語專業聽力教學的現狀

（一）教材陳舊

盡管公共英語聽力教學不斷進行改革，新的教材層出不窮，但英語專業聽力教材的形式似乎都差不多，每一課都好似一份考卷，有填空、選擇、聽寫、問答等內容，而且某些聽力內容與時代的發展已經脫節。有些教材雖然進行了改編，但并沒有多大的改動。

（二）仍采用傳統的教學模式

現在大部分高校聽力教學模式仍是教師放錄音，學生回答問題，最后教師給出正確答案，整個聽力教學過程只是通過“聽”來開展，教師和學生之間缺乏交流。這種教學和學習模式導致聽力教學脫離了語言實際應用能力的培養，學生在聽力課堂中很少能有機會鍛煉自己的語言表達能力、口頭交際能力，更談不上對獨立學習和解決分析問題能力的培養。

（三）師資力量相對薄弱

高校的不斷擴招不可避免地帶來一些問題，如教學場所、教學設施等方面相對滯后，師資力量匱乏，教師教學任務繁重，普遍超負荷工作，等等。以我院為例，全部的英語教師每周上課在10學時以上，大多數在16到20節，有的還身兼數職。教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會進修。

二、多媒體網絡環境下的英語專業聽力教學新模式

（一）確立新型的師生關系

多媒體網絡環境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關系。教師不是知識的灌輸者，而是學習的組織者、指導者、幫助者、促進者；學生也不是知識的被動接受者和被灌輸的容器，而是意義構建的主體。在教學中，教師一改傳統的以講授為主，而是為學習者設計各種任務，學生要自己或與同伴們一起對信息進行分析、整合，最終完成意義構建。在這方面筆者有比較深的體會，比如聽新聞時常常會涉及比較多的背景知識，需要學生對這些背景知識有一定的認識才能對新聞有更好的理解。所以筆者經常會讓學生以小組的形式利用網絡查找關于某方面的背景知識。通過這樣的一種方式，筆者發現學生的學習效果遠遠高于老師直接灌輸的教學方式，因為這樣學生與老師、學生與學生就可以進行探討，而不是被動地接受。同時每個人的潛能在教師指導下得到了最大發揮，突出了學生的主體地位，培養了學生的創新意識。

（二）教學內容的篩選

教學內容是課程的重要組成部分，好且合適的教學內容能激發學生的學習興趣和積極性，也是完成教學目標的必要條件。然而由于多方面的原因，英語專業聽力教材的種類非常有限，且不適應學生的要求。因此，在教學中，要把握學生的實際情況，對教材內容進行取舍。而多媒體網絡環境下為教師增加課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CCTV等電臺節目及一些視頻提供了可能，使教學內容更新穎更豐富更貼近實際。

（三）課堂教學與課后自主學習相結合

目前，國內一般院校每學期30學時的聽力課程設置，使學生的聽力水平很難達到《高等學校英語專業教學大綱》（2000年，修訂版）的要求。因此必須采用課堂教學與課后自主學習相結合的方式，克服課堂教學時間短、周學時少的困難。而網絡在學生進行聽力自主學習時發揮了強大的作用。學生可以利用校園網上教師上傳的教學課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內容進行自主聽力學習。在引導學生進行課后自主聽力學習時，教師的指導、鼓勵及必要的檢查、評估制度是不可或缺的，否則很可能造成有的學生放任自流。

三、多媒體網絡環境下的英語專業聽力教學的具體方法

（一）選擇優美的英文歌曲

在多媒體網絡技術日益普及的今天，聽英文歌曲來提高聽力逐漸成為英語教學的一個重要方法。優美的聲音，美妙的旋律，生動的畫面，清晰的歌詞吸引著學生的整個注意力，在這樣輕松、愉快、真實的環境中學習英語，學生的學習興趣增強，自信心逐漸增強，直接影響學習的效率。

在聽的過程中，教師需要設計不同類型的任務讓學生完成，從而提高學生的聽力。有了明確的任務后，學生不再機械地跟著老師的指令做各種活動。他們會主動地參與到教學中，不斷努力來實現制定的任務。在網絡多媒體環境下，教師可以通過以下的任務設計來提高學生的聽力：第一，聽的過程中，填寫所缺信息?？勺寣W生聽三遍。第一遍完整聽歌，對歌曲產生整體的印象。第二遍邊聽邊寫出所缺單詞或短語。第三遍邊聽邊檢查所寫信息。第二，聽的過程中，抓住關鍵詞，理解歌曲大意?？疾閷W生在聽到大量消息后的綜合判斷力。這種練習要求教師先設計好問題，呈現給學生，學生要根據記下的單詞或短語，做出判斷。第三，聽的過程中，適當停頓，讓學生重復有一定難度的句子。老師要找出一些有挑戰性的歌詞，讓學生根據所聽的歌詞，所看的畫面，歌手的表情、姿勢，甚至嘴型來預測聽到的歌詞。

（二）選用原版的英文影視材料

隨著多媒體網絡教學手段的推廣，原版的英文影視材料的獲取越來越容易，從而使英語專業聽力教學能夠融入越來越多這方面的材料。它通過聲音、圖像、文字的結合，再現了生動、真實的語言環境，已經成為現代化教學的一種行之有效的教學方法。當然，在觀看英文影視材料時，教師一定要通過有計劃、有目的的教學，承擔起組織者、安排者、計劃者的角色，才能達到預期的教學效果。在使用原版的影視材料時，由于課堂時間有限，教師可選擇優秀的電影片段進行教學。教師可從以下幾方面來提高學生的聽力效率：

第一，觀看影視材料前，教師必須安排學生做相關的預習活動?；谟耙暡牧系奶厥庑?，教師必須安排學生預習。教師可以要求學生利用網絡搜尋關于將要觀看影片的劇情介紹、場景介紹和文化背景。學生的預習活動對于教師在組織學生觀看影視材料的教學過程中極其重要。有效的預習能讓學生在觀看中處于主動、積極、自信的狀態，非常有助于學生對故事情節的理解，也有助于學生在教學活動中主體地位的確立。

第二，教師在學生觀看影視材料中所起的作用。在影視材料的觀看過程中，教師不是充當放映員的角色，而是充當組織者和引導者的角色。教師要通過一系列的有目的、有意義、有組織的教學任務，指導學生完成各項任務，從而達到提高學生聽力的目標。影視材料是一種綜合性的材料，不再是單詞和詞組的單純理解，對聽的要求較高。因此，學生需要重復觀看，才能逐漸地完成教師所設計的教學活動。教師要根據不同的任務設計，指引學生有效地觀看。學生在第一遍觀看時，可連續觀看，教師要給學生設計幾道簡單而概括的問題，如電影的中心思想、涉及的人物、發生的時間、情節的概括，等等。剛開始時，設計的任務簡單一點，容易激發全體學生的積極性。在此階段，學生是教學的主體。基于學生的預習和多媒體帶來的視覺和聽覺的結合，學生基本可以完成教師在第一階段設置的任務。相對簡單的教學任務完成后，學生的觀看興趣越來越濃厚，此時觀看進入第二階段。第二遍的觀看中，教師是教學的主體，學生是參與者。教師可設計一些有一定難度和細節方面的問題。教師需要停頓或重復播放，并且講解聽到的生詞、長句、俚語、俗語和難句。通過教師的講解，學生可基本完成教師在此階段設計的問題。兩遍的觀看后，可以讓學生第三遍觀看。此階段，學生又成為教學的主體，理解之后的觀看讓學生加深了對所學知識的理解并有一種滿足感。

結語

推廣基于網絡的多媒體立體化教學模式具有非常深遠的意義。這樣的教學模式轉變的不僅僅是教學手段，更重要的是它引發了教學理念的一場變革，改變了以教師為中心的傳統教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學模式。

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