藝術設計生感知學習風格探析

摘 要： 學習者的風格差異是影響教學活動和教學效果的一個重要因素。本文通過探析藝術設計生英語感知學習風格總體傾向，了解藝術設計生在英語學習中的學習風格偏好，以期能因材施教，提高英語教學效果。

關鍵詞： 藝術設計生 感知 學習風格

藝術設計生在參加文化課的高考之前，必須先通過專業課的考核，在這樣的壓力下，他們幾乎把所有的精力都放在了提高專業技能上。而藝術設計是慢工出細活的一門藝術，學生完成一幅藝術作品往往需要花費幾個小時、幾天甚至更長的時間，因此他們學習文化課的時間相對較少。大約有三分之一的藝術設計生沒有學完高中的英語課本，其語法基礎普遍薄弱、詞匯量很小。升入大學后，藝術設計生在課外完成專業任務后已無精力學英語，無法消化現學的課本，所以學生心理負擔重，課堂表現消極、沉悶。

因此英語教師應遵循人文藝術學科的教育規律和成才規律，了解藝術設計生在英語學習中的學習風格偏好，尊重他們不同的學習風格，并據此開展多樣化、個性化的教學，以實現因材施教，提高英語教學效果。

1.文獻回顧

舒白梅（2005）認為學習者在學習一種新語言時所運用的總體方法上的獨特個性稱為語言學習風格，不同的學習個體往往有不同的學習風格。

按認知方式來劃分學習風格，可從三個維度進行：合作型與競爭型、獨立型與依賴型、參與型與回避型，也即場依賴型與場獨立型、聚焦型與掃描型、審慎型與沖動型。

從個性方面來劃學習風格，可以劃分為內向型和外向型、理智型與直覺型、思考型與感情型、判斷型與感覺型。

從策略運用方面來劃分，可劃分為有整體性策略型、序列策略型和多面式型三種。

從感知方面，Reid（1987）歸納出六種學習風格：視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、小組型和個人型學習風格。而Oxford（1995）則將其劃分為視覺型、聽覺型和動手型三種。

Dunn夫婦認為，學習風格是學習集中注意并試圖掌握和集注新的或困難的知識技能時所表現出的方式。這種方式受周圍環境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。（陳旋，2007）只有教學設計與學生的習得風格相匹配，才能最大限度地促進外語學習。（CarrellMonroe，1993）

可見學習者的個體差異或者風格差異是影響教學活動和教學效果的一個重要因素。

2.調查與分析

此次調查是向湖北工業大學藝術設計學院06級78名不同專業的本科生發放感知風格傾向問卷（PLSPQ），并采用萊科特五點計分法計分。PLSPQ因其涉及面廣，題量適中，在第二語言學習領域受到了最廣泛的應用（Wintergerst et al ，2003），因而唯其信度和效度受到了初步的實證檢驗。（周衛京，2005）

問卷全部回收后，除去信息不全的，實際得到有效問卷65份，筆者采用SPSS13.0對問卷進行了數據統計與分析。

統計結果顯示這些學生的高考英語成績的及格率僅為28%。學生的感知學習風格的變量均值平均分為33.8。學生體驗型和視覺型風格的M值高于其它四項；其次是動手型和個人型，這兩項的M值比較接近；聽覺型和小組型的M值最低，尤其是小組型；動手型和聽覺型的SD值相近，體驗型和個人型的SD值相近，視覺型的SD值最小，而小組型的SD值則最大。

由此我們可以得出：

（1）藝術設計生傾向于多種學習風格。

（2）學生最傾向于體驗型風格和視覺型風格，這表明學生參與意識強；藝術設計生形象思維活躍，空間感強，這與他們傾向視覺型風格是吻合的。

（3）學生最不傾向于小組型學習風格。可是在大學英語課堂上，小組活動卻是不可或缺的。

（4）傾向于動手型和聽覺型風格的學生人數分布情況接近，傾向于體驗型和個人型風格的人數分布情況接近；傾向于視覺型風格的人數分布緊密，而傾向小組型風格的人數分布較廣。

3.總結

通過對藝術設計生的英語感知學習風格總體傾向的調查發現，教師根據學生的風格偏好，應采用多種教學手段，以激發學生的學習熱情。例如適當使用影音設備激發學生思維和興趣，鼓勵并幫助學生進行分組討論和辯論活動，增加語言練習的機會，提高學生交談的質量。學生通過自身積極地參與課堂活動不僅能營造積極、親和的課堂氣氛，還能學得更好。曾有研究顯示學生運用的學習風格越多，在語言學習中就越會成功。

研究學習風格差異對提高教學質量意義重大。Ehrman（1996）認為學習風格傾向指的是你所喜歡的學習方式，它通過具體的學習策略來實現。（Cohen Weaver，2006）2000年以后，基于學習風格和學習策略的外語教學被看作一個整體。一些語言教育工作者（如Oxford，2001）一直認為觀察語言學習者的學習策略需要通過學習者的學習風格傾向進行。因此教師了解學生風格后，可對其加強相關策略的培訓，幫助學生系統而有效地組織和運用學習策略，從而提高英語學習質量。

參考文獻：

［1］舒白梅.外語教育學綱要［M］.華中師范大學出版社，2005.

［2］陳旋.第二語言學習風格研究中的主要問題分析［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2007，（6）.

［3］周衛京.二語習得風格研究五十年回顧［J］.外語研究，2005，（5）.

［4］Cohen，A.D. Weaver，S.J.Styles and Strategies Based Instruction：A Teachers’ Guide［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.