圖示記憶法在區域地理學習中的應用

在地理課堂教學中，教師應積極發掘教材，幫助學生掌握及靈活運用多種記憶方法，把紛繁復雜的地理內容高度概括，化繁為簡，并使之系統化、規律化，化難為易，減輕記憶負擔，提高學習效率，從而提高教學質量。

記憶的方法有很多種，筆者認為在區域地理學習中，圖示記憶法是一種有效的、有趣的、創造性的記憶方法，應用在學習實踐中會取得良好的學習效果。

學習地理離不開地圖，通常把地理事物放在一定的空間范圍以研究它的成因及變化規律，圖示記憶法正是這一方法的生動體現。在學習中可以根據需要，借助各類簡易地形圖、示意圖、輪廓圖等，運用顏色、符號和注記反映各種事物和現象的地理分布、相互聯系，形成新的示意圖。以圖示意，圖文并茂，把獲得的知識落實在地圖上，形成完整的知識體系，既有利于理解，又有利于記憶，并能深刻地揭示地理現象之間的內在聯系規律。這已成為地理教學的常用手段。它能把知識由難化易，由抽象轉化為生動形象的信息。

區域地理突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，區域發展的主導因素， 具有“地域性”和“綜合性”的特征。這些內容貫穿著地理學的一些基本思想，對學生來說終身受用。運用圖示記憶法不僅可增強學生的記憶能力 ，而且可拓展學生的立體思維能力和總體規劃能力，更能較好地樹立新課程的教學理念。

以人教版八年級地理上冊教材第二章《中國的自然環境》為例，里面涉及許多重要的知識點、原理和規律，對自然環境的各個要素，以及自然環境與人文環境之間的相互影響關系需要理解和記憶，復習時具有一定難度。針對這部分教材特點，采用圖示記憶法能夠較好地解決這個難題。

一

（一）第一節《地勢和地形》包括兩個知識要點。

1.我國地勢的主要特征：西高東低，呈階梯狀分布；我國地形主要特征：地形復雜多樣，山區面積廣大。

2.地形分布大勢：縱橫交織山脈構成地形骨架，山脈與山脈之間鑲嵌著四大高原、四大盆地和三大平原。

（二）圖示步驟。

1.準備一張中國輪廓圖，標出圖名《中國地形》。

2.在圖中填寫昆侖山、祁連山、橫斷山脈并將其連成一線，在圖中填寫大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山并將其連成一線，這樣圖中就呈現出我國地勢三級階梯以及三級階梯的分界線。

3.在圖上按走向填出我國主要山脈名稱及山脈南北或東西兩側的地形區。

通過繪圖，我國的地勢特征及三級階梯包括的主要地形一目了然。也可以將此圖創造性加工，根據需要將圖片或文字進行著色，如將三級階梯分別著色以示區別。把眾多的地理事物歸納為一圖，對知識進行梳理、概括歸納，使學生知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。

二

（一）“季風氣候顯著”是第二節《氣候多樣，季風顯著》的重點，同時也是難點，包括三個知識要點。

1.季風氣候形成原因：受維度位置和海陸位置的影響，我國大多數地區一年內的盛行風向隨季節有顯著變化，形成了典型的季風氣候。

2.冬季風和夏季風的性質差異：冬季風主要來自西北嚴寒的西伯利亞和蒙古一帶，以寒冷干燥的偏北風為主；影響我國的夏季風主要來自東部和南部遼闊的海洋，以溫暖濕潤的偏南風為主。

3.季風氣候對我國的影響：冬季風是我國冬季南北溫差大的主要原因之一。夏季風帶來豐富水汽，形成了我國的雨季。

（二）圖示步驟。

1.準備兩張中國輪廓圖，標出圖名“冬季風”、“夏季風”。

2.在兩幅圖中填寫冬夏季風發源地：太平洋、印度洋、蒙古、西伯利亞。

3.用黃、藍兩色彩筆分別畫出示意箭頭表示冬季風和夏季風的風向和冷暖性質。夏季風箭頭由粗到細表示受海陸位置影響夏季風逐漸減弱，降水逐漸減少。寫出冬季風的風向西北季風、東北季風，夏季風的風向東南季風、西南季風。

許多地理事物與地理現象在記憶中容易混淆，往往會搞錯，通過繪圖可以幫助記憶。利用圖形、箭頭指向，對應文字說明，我們更容易理解冬夏季風的性質和特點，同時對由于距離海洋遠近的不同，即海陸位置的差異也造成的季風區與非季風區內降水的差異有了更深刻的體會。繪制這幅示意圖的過程，也是整理思維的過程，能形成思維導圖，使記憶清晰且牢固。

三

（一）“黃河的治理”是第三節《河流和湖泊》重要組成部分，課標要求學生能說出黃河的概況，包括五個知識要點。

1.源頭與入海口：發源于青藏高原上的巴顏喀拉山脈，注入渤海。

2.河流分段：以河口和舊孟津為界劃分上、中、下游。

3.黃河流經四大地形區：依次是青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、華北平原。

4.黃河的“功”與“過”：“功”——上游提供灌溉（寧夏平原和河套平原）、發電（地勢陡峻，河流落差大的地區）等條件。“過”——黃土高原是我國嚴重水土流失地區之一（原因：黃土土質疏松，植被破壞嚴重，夏季暴雨），下游地上河（流經華北平原，地勢低平，泥沙含量大，形成地上河）。

5.治理措施：上游植樹造林，修建水庫，中游保持水土，下游疏浚河道、加固堤防。

（二）圖示步驟

1.準備一張黃河水系圖，標出圖名《黃河水系圖》 。

2.黃河呈一個巨大的“幾”字型，在這個“幾”字上，我們標出劃分上、中、下游的分界線，發源地和注入的海洋。巴顏喀拉山脈、渤海、河口和舊孟津、青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、華北平原、寧夏平原和河套平原、水土流失、地上河、流經的省份。

相對文字來說，圖形要形象生動得多，還可以用彩筆描繪上中下游河段。為便于知識點分類，也可以填寫不同顏色的文字。把植被破壞、水土流失造成黃河水害的演變規律與地圖緊密結合起來，能很好地理解和掌握，學習效率大大提高。

圖示記憶法是提高學習效率的有效方法，它形象、直觀，能化繁為簡，化點為面。以地圖為中心線索，學生通過復習教材、轉繪教材的過程，能進一步加強地理空間觀念，進一步理清地理各要素之間的關系，提高理解記憶的水平，較好地達到學習目標。

為培養學生圖示記憶的方法，教師課堂上要加強地圖教學，培養學生讀圖識圖的能力。教師在運用教學掛圖和課文插圖的前提下，應不斷提高自己的板圖技能，加強學生的直觀印象，激發學生的繪圖興趣和能力。同時圖示記憶法也是一種個性化學習方式，學生獨立運用圖形、文字、線條、色彩將自己的想法“畫”出來，可彰顯個人觀點和學習成果。同時通過展示活動，有利于學生創新意識和創造性思維的形成，以及知識意義的構建，使學生真正成為學習的主體。