現代社會的師生互動關系研究

摘 要； 現代社會的發展，尤其是隨著新興的網絡教育的出現，師生的互動關系也在發生著變革。本文首先講述師生互動的理論，然后結合福柯的后現代理論分別對傳統學校教育和新興網絡教育環境下的師生互動關系進行闡述，并作出總結。

關鍵詞： 師生互動關系 后現代理論 傳統學校環境 網絡環境

隨著現代社會的發展，師生之間的互動關系也在發生著變革，傳統的學校教育中的師生互動關系及逐漸興起的網絡教育中的師生互動關系都在其中。教育的方式不同必然意味著互動關系的不同。

互動一般是在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。它是指人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變。

一、后現代理論的師生互動關系

在后現代理論中，權力是一個核心概念。作為后現代理論的代表人物，福柯將權力、權力實踐引入教育理論，并把師生互動看成是權力關系。福柯在分析知識與權力關系的時候，借助了話語的概念（discourse），即不僅包括所思所言為何，更包括誰在說，在何時、何地、以何種方式說，即話語的權威性。隨著工業時代的到來，大規模辦學逐漸興起，研究的重心從社會結構轉向學校內部，從權力的視角剖析學校中的知識、文化規則和師生的互動等。

本文所指的是學校的師生互動關系。師生互動中的權力實踐有以下幾個重要的途徑：規范化，可視性，懲戒與獎勵。

從規范的角度而言，教育作為一個標準化工廠，把人作為一個規范化的產品產出，教師在其中充當規范的執行者，將學生的個性定義為雜草，努力通過教化將其鏟除。教育通過制定一系列的準則和規范，通過教師的實踐，學生必須嚴格按照規范來實施每一個行為，學習學校要求的知識和技能。

從可視性的角度而言，學校為培養學生馴服的行為，在學校范圍內嚴格設計，設定精確的活動時間、成文的學生規范、內在的校園文化，并賦予教師以日常考試、檔案管理、期末鑒定等權力。教師意味著可以隨時觀察學生的行為，并對其作出評價；而學生在這種嚴厲而綿密的權力監視下，必須用自我意識持續對自身進行監控，這種監控不僅包括可見的行為和言論，更包括不可見的思想。

從懲戒與獎勵的角度而言，學校教育所遵循的是榜樣教育，學生被積極地加以引導，用獎勵來敦促學習，用懲戒來消除個性。教師在日常實踐中，對學生的行為一邊加以約束，一邊加以鼓勵，并通過設置榜樣，設立獎賞的方式，給學生以刺激，讓其實現從善如流。

二、傳統學校環境下的師生互動關系

在傳統課堂教學中，師生互動關系一般被認為是不平等的，教師處于優勢地位，即宣告著學校生活中教師對學生的控制是一種客觀的社會事實。教師在課堂教學中對學生進行規則和紀律的約束，以達到規范其行為的一種互動控制策略。教師通過語言、動作、手勢、眼神等一切可以傳遞反饋信息的媒介，控制著課堂和學生。

從規范化的角度分析。教師在課堂教學中，完全控制著學生的活動，除了教學外，還將相當一部分精力放在對教學規則、課堂秩序及紀律的維護上，其約束紀律、詢問、提醒、指令、評價等行為主要是圍繞學生在知識學習過程中的表現展開的。學生在這種控制下，通過外界和自身的雙重約束進行學習，在一定程度上，有助于教師順利進行教學活動，也能幫助學生靜心學習。

從可視性的角度分析。首先，教師通過對教學時間的控制，將學生完整的課堂生活時間劃分為時間單元，每一個時間單元對應一個教學活動。教師維護著時間單元的界限，并對不遵守執行的學生進行批評或懲罰。不僅如此，教師還對教室的空間進行控制，學生在事先編排的座位上進行學習，任何的小動作都很容易被教師發現，因此，也能減少學生學習不專心的可能。其次，教師能通過日常的作業、小測驗等，要求學生對問題進行回答，對學生某一階段的學習效果進行詳細評價，調整教學內容。教師的評價對學生的所思所想起著加工和過濾的作用，學生直接接受這種加工后的信息，而不對這些信息進行思考。

從懲戒和獎勵的角度分析。課堂中的教師對學生的積極表現給予肯定的評價和贊賞，不僅使受到贊賞的學生得到鼓勵，還使其他學生受到激勵，努力表現以期得到同樣的待遇。一方面，這有助于形成良好的學習氛圍，積極影響整個課堂環境，以及學生的心態，另一方面也容易引起學生之間的競爭和壓力。而對于課堂上不積極甚至影響課堂教學的學生，教師采用懲戒的方法，維護課堂秩序，并努力避免出現妨礙教學進展的情況，為自己的工作減少一些變數或不穩定因素。

當然，傳統課堂的教學有其優勢之處。因為課堂是在教師的意識控制之下的，教學的知識和意義必須是絕對客觀或者是確定無疑的，而學生由于缺乏相關的經驗，對知識的理解很可能是不正確或不全面的。教師在向學生提出問題時，就已經對所謂的標準答案進行了預期理解。因此，教師總能在課堂中占據控制地位，并及時將學生拉到預期的答案上來，因而也能容易地完成既定的教學任務。同時，教師還將課堂教學簡化為知識傳授的過程。學生的學習僅限于“聽講—理解”，這樣避免師生在一個問題上過多停留，便于教師在規定時間內向學生傳授盡可能多的、確定無疑的知識，有助于提高教學效率。

三、網絡環境下的師生互動關系

隨著網絡時代的到來，越來越多的網絡課程出現，很多傳統的課堂環境中也會加入網絡的元素，甚至直接由教師組織學生在網絡上進行教學。網絡環境下的師生互動情況比起課堂來說，在教學內容設定、教學活動組織、教學結果評價等各個方面都有很多不同之處。例如，在獲取信息如此便利的網絡時代，基本知識的傳授不再是學生對教師的最熱切的期望，學生更關注的是研究方法上的深入和實踐性指導。而教師也不能對教學活動的實施環節完全進行控制，而更多的是起到一個指導和輔助的作用。

從規范化的角度而言。在網絡環境下，傳統的面對面教學被人機交互所取代，教師不能了解學生的實際學習狀態和學習效果，除了制作網絡教學課程，盡量提供教學資源外，完全不能對學生進行規范。在這種狀態下，教師和學生之間通過網絡的連接，失去了傳統的規范，不能確保教學過程真正被學生所接受。

從可視性角度而言。教師在網絡教學中提供教學內容，不規定學生依次學習的路徑。學生可以利用課余的分散的時間來學習，并不要求在一個確定的時間量度和范圍內學習，學習的靈活性大大增強。教師通過設置一些開放性的問題，學生可以在網絡上大量搜索資源，形成自己對問題的理解和鑒定，并給出答案，這些問題不存在標準的答案，這能促使學生主動建構知識意義，幫助學生激起豐富的聯想和深刻的情感體驗，促進學生的自我建構。而教師不再作為教學的控制者，而是通過電子郵件、論壇、博客等方式，以合作伙伴的方式參與到學生的意義建構中去，實現與學生之間的意義分享。教師采用的評價方式也由總結性評價變成結合了形成性評價、發展性評價和總結性評價等多種方法。

從懲戒和獎勵的角度而言。網絡環境下教師不能直接通過例如手勢、眼神等行為方式來對學生進行評價，只能通過語言對學生的行為做出反饋意見，這種反饋意見很多時候是不及時的，而且效果也不能達到預期。對于形成良好的學習氛圍，教師能做的努力并不大。

網絡環境下的師生互動關系，其優勢在于教師的絕對控制權力的轉移，而學生成為了學習的主體，能自主建構知識和意義，對于學習的效果有著很大的促進作用。而不足之處也很明顯，即學生失去了傳統的教師控制，如果自我約束能力不強，很容易導致學習的荒廢，而不能達到教師預期的學習結果。因而，在網絡環境下，需要加強教師與學生之間的交流反饋，通過論壇、檔案袋的形式來促進學生的學習。完全脫離可視性的師生互動，是不利于教學活動開展的。

四、總結

傳統的課堂教學雖然經歷了由教師為主體向以學生為主體，教師為主導的教育模式的轉變，但是并未從根本上轉變教師是知識傳遞者、學生是知識獲得者這樣的角色特征，因此，教師和學生公認的教育過程就是知識傳遞的過程。

而在網絡環境下，學生和教師在獲取信息資源上是平等的，從某種意義上說，學生甚至會比教師掌握更多的知識。在這種背景下，就涉及師生雙方在互動環境中的角色認定是否同一的問題。比如，在網絡環境參與的教學中，如果教師仍然把面對面教學看作學生獲取知識的唯一途徑，進而把自己的角色僅定位于傳授知識，而學生卻已經在網絡中獲取了教師將要傳授的基本知識，甚至比教師掌握的還要多，教師的智者形象就會受到巨大影響。同樣，如果教師完成了角色轉變，而學生卻沒有完成，那么教師對學生的角色預期也會產生偏差。無論哪一種情況的出現，都不利于師生互動的順利進行。

在現代社會的師生互動關系中，傳統的課堂環境和興起的網絡環境是同時存在的，它們之間應該各自結合自身的不足和對方的優勢，進行比較并及時改進，為知識的順利傳遞提供良好的條件。

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（作者系上海華東師范大學教育技術學系研究生）