初中英語教學應注意的兩個問題

我國中小學基礎教育英語教學自實施新課程改革以來，廣大英語教師對新課程理念深入學習，認真思考，大膽實踐，掀起了教學改革的高潮，使中小學英語教育教學發生著一系列深刻的變化：教師觀念更新，各種新課堂模式應運而生，教師角色、師生關系、教學評價方式、作業布置等許多方面也發生著轉變。我認為要使新一輪的基礎教育英語課程改革深入開展，取得成功，以提高中小學外語教學質量，應注意以下二個問題。

一、知識與能力

1.知識與能力是統一的，任何割裂和對立二者關系的思想和行為都是錯誤的。

知識是能力的前提和基礎，能力是知識發展的升華，二者相輔相成，可是在課改強調能力的呼聲下，不少的教師不敢理直氣壯地教知識了，似乎如果還要堅持講知識，就違背了課改精神，就是搞應試教育。于是，教師在課堂上千方百計讓學生搞活動——做游戲、搞表演。雖然課堂氣氛活躍、輕松，但課后學生做作業和考試時，那就是另一番景象了。出現這樣的偏頗，不能不說是矯枉過正，事與愿違。

2.知識是能力的基礎，初中階段應重在打牢基礎。

英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，有其獨特的詞匯、語音和語法規則。只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語進行口筆頭交流。換言之，也就是在語言知識的學習和積累達到一定數量和質量的前提下，才能真正形成我們所謂的語言能力。任何一門語言都有其嚴密的語音規則和語法體系，這就是其學科本質。英語有大量的詞匯、復雜的語言規則和時態變化，如果我們沒有弄懂這些，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那簡直是天方夜譚。我們強調能力，但更要注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習基礎的基礎。雖然我國現在正式從小學三年級起開設英語課，但由于合格的師資不足，資金不到位、配套的評價考核機制缺乏等原因，小學英語課在許多學校可謂形同虛設，名不符實；英語課不是讓學生上自習就是被其它課擠占。即使有教師上，也由于考核不到位、教師責任心不強、班級過大等原因，教學效果極差。所以說初中英語基本上是我國英語教育的啟蒙教育，其目的應是學習一些基本知識和培養一些基本技能，為學生進一步學習打下較好的基礎，而不應是重在培養學生的實際運用能力。在這個階段，過分地強調學生聽說能力，則違背了英語學習的規律，只能是欲速則不達。那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的說法是不切實際的。

二、聽讀與說寫

1.聽、說、讀、寫相輔相承；重視聽說，不能忽視讀寫。

聽、說、讀、寫既是英語學習的方式，也是英語學習所培養的技能。結合新課程注重學生聽、說能力的理念和目前我國的評價方式及考試制度，我贊同聽、讀為先，說、寫跟上的教學策略。新課程改革提倡“任務型”語言教學模式。可一些教師卻片面理解這一觀念，認為初中學生學英語就是抓聽說。其負面影響就是他們認為只要學生聽得懂，說得出，就是英語學得好，其實則不然。許多英語教師發現雖然現在不少學生的聽說能力較以往要好些，可落實到筆頭上就差得驚人，結果到了初二便產生嚴重的分化，不少學生更是一籌莫展。這可以說是過分強調聽說而忽視讀寫的必然結果。

2.缺乏語言環境，過分注意說的能力，弊大于利。

在中國，英語的學習缺乏像在印度、巴基斯坦等國家那樣的語言環境。學生的英語學習主要集中和依賴于課堂教學，如果課堂上學生只是聽聽、說說、演演，單詞不記不寫，句型不操練，其結果只能是撿些英語的“只鱗片爪”。相反，如果我們充分尊重我國國情，尤其是廣大農村地區的實際，加強讀寫教學，讓學生在掌握一定的語言知識和認知規律基礎上，大量閱讀英語文章，同時對所學知識進行必要的筆頭訓練，如造句、翻譯、作文等，教學效果定然更佳。漢語是我們的母語，其學習和運用的機會是英語無法比擬的，可即便是語文的教學不也是聽、說、讀、寫并重且課堂教學以讀寫為主嗎？即使在中小學語文課改不斷深入的今天，抄寫生字生詞、組詞造句、朗讀背誦、作文等哪一項又曾放松呢？

英語在我國缺乏真正的聽說環境，這是眾所周知的，即使學生在課堂上學到一些口語，并能比較流利地交流，也會因為生活中缺乏應用的機會和環境，加之繁重的課業負擔造成的鍛煉機會缺少而鈍化。當然，這種能力也可能因為大量的課堂操練而得到鞏固和提高，但師生為此而付出的努力和代價卻是巨大的，甚至可能因此而削弱了應有的筆頭能力。這也正是目前我們許多老師對新課改背景下英語教學顧慮重重的癥結所在，這不能不令人深思。

3.以閱讀為突破口，提高語言的復現率，積累語言知識與素材。

生活的經驗告訴我們，閱讀在我們整個的學習、工作中是重要的，即使對于從事大中小學外語教學的教師來說，也不例外。對于一般人來說，使用英語的最主要方式就更是讀，他們不可能整天和別人用英語交流。再者，就語言學習的規律而言，輸入（聽、讀）是輸出的前提，只有大量的可理解性的輸入才可有產生出理想的輸出（即語言的說、寫等產出性技能）。而讀與聽相比，則更加靈活、方便。學生廣泛大量地閱讀各種英語報刊、雜志，必然可收到積累知識、擴大詞匯、提高能力的學習效果。新課程標準規定初中畢業的課外閱讀量為15萬字。閱讀在英語學習中的作用的重要地位由此可見一斑。

4.以寫為載體，加強語言正確性和準確性訓練。

在交際教學法盛行的今天，聽說備受關注，讀寫卻有被忽略的危險。一些人認為交際能力就是簡單的聽和說，聽說能力較弱，交際能力就較弱，但實際上，我們寫信、發E-mail，難道不是交際嗎？我們讀書看報，不也是與作者交流？所以我們絕對不能把交際能力局限于聽說，甚至僅僅是讀的能力。交際能力應該是廣義的，而不是狹義的。能閱讀英文報刊、書籍，能寫像樣的文章，能把中國文化中精髓的東西翻譯成英語，把它介紹給西方，再把西方好的東西用筆頭介紹給中國，這難道不也是交際嗎？這應該說是更高層面的交際，是更有影響的交際。會說幾句簡單的英語就算是具備了用英語交際的能力，這是極其膚淺的認識（楊治中，2004），現行的《英語課程標準》明確地把“寫”列入了英語語言技能的目標中，它注重培養中學生在書面上運用英語的交際能力。只有通過各種寫的形式進行語言的操練，才能更好地提高語言的規范性、準確性，也才能更加深刻理解和掌握認知規律，培養自學能力。