在小學音樂課堂中如何進行情感審美教育

摘 要： 小學音樂審美教育從本質(zhì)上講是一種情感審美教育。音樂學習的過程就是情感體驗的過程，情感是音樂課堂的靈魂。音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)造一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，心情動情，才能使學生很快地進入音樂中，并用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此將音樂作品中的豐富情感傳遞給學生。

關(guān)鍵詞： 小學音樂教學 情感 審美教育

新課程標準指出：中小學音樂教育是一項以審美為核心的塑造“人”的大工程。情感是審美過程中最活躍的因素，是審美感受的動力與中介。音樂教育家豐子愷說過：“有生即有情，有情即有藝術(shù)。”在新課程理念背景下，音樂教學中的情感因素被提高到一個新的層面和高度來理解。

有人說，音樂是情感的藝術(shù)。的確，它不僅為人們的聽覺感官提供了現(xiàn)實生活中所沒有的無與倫比的音樂音響，而且直接作用于人的情感世界。但是音樂的這種情感美并不是脫離現(xiàn)實生活，虛無縹緲的；也不是脫離人類思想感情的單純的聽覺美，它是人類自身情感的寫照，有著豐富的思想感情和文化、歷史等內(nèi)涵。因此，筆者認為，音樂教學中情感并不僅僅體現(xiàn)為學生的學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指學生內(nèi)心的情感體驗和心靈豐富。一位優(yōu)秀的音樂教師，在教學過程中會懂得選擇能夠傳達好情感的音樂作品，并且架起從藝術(shù)家到作品再到學生之間的橋梁，確保學生感受到藝術(shù)作品中包含的特定情感。例如：在欣賞《二泉映月》時，我們感受到的不僅僅是二胡這件樂器所演奏出的優(yōu)美旋律自身帶來的形態(tài)美，更重要的是感受到作品所反映的作者阿炳內(nèi)心的悲怨與凄涼、抗爭與向往。如果能夠引導學生感悟到這些，那一刻，他們一定是一群善良、有愛心，而且具有自己獨特想法的幸福的人。由此可見，小學音樂審美教育從本質(zhì)上講是一種情感審美教育。音樂的情感美對凈化人的心靈，培養(yǎng)人的高尚情操具有不可忽視的作用。音樂學習的過程是情感體驗的過程，情感是音樂課堂的靈魂。

在音樂教學中，教師應牢牢把握情感性原則，不時點燃學生的情感火花，通過各種科學的教學方法，有效地打開學生的心靈之窗，使課堂產(chǎn)生一種師生之間和諧的情感交流，讓學生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗美。那么，理論如何附著于實踐？小學音樂教師怎樣科學利用情感因素開展教學活動呢？

1.情境創(chuàng)設，情感激發(fā)

有人說：“心境是由情境引起的。”細細體會，確有其道理。比如在狂歡的無比熱鬧的氣氛中，再沒有情緒的人也會隨著其他人的舞動而慢慢放松自己，進而逐漸敞開心扉。正因為這種從眾心理的存在，多少年來，情境教學法一直受大家的認可。音樂是最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)造一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，以情動情，才能使學生很快地進入音樂中，并用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。

創(chuàng)設情境的方式是多種多樣的，如講故事、欣賞圖片和音像資料、即興表演、教學環(huán)境布置等。例如：有教學一年級《小青蛙找家》時，一位教師首先用一個生動有趣的小故事將學生引入情境之中，并隨手在地上擺出幾個大小不一的綠色呼啦圈代表荷葉，將教室布置成一個大荷花池，接著用彩色椅子搭建起一個家，再給小朋友分發(fā)小青蛙頭飾，讓學生在玩“小青蛙找家”的游戲中學會演唱歌曲，并體會歌曲活潑的音樂情緒。不同的心境會產(chǎn)生不同的感受，當孩子們把自己都當作小青蛙的時候，他們就將小青蛙活潑可愛的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

對于高學段的學生來說，由于他們的心智相對成熟，理解能力和接受能力也較強，因此創(chuàng)設情境的方式應有所不同。我們可以借助其他藝術(shù)形式，如詩歌、舞蹈、影視作品或一些課外教材，創(chuàng)設一種合理的心理環(huán)境，使學生的情緒、情感同音樂的情緒、情感和諧地溝通交流，并與之產(chǎn)生共鳴，從而獲得內(nèi)心深處的體驗。我在教學《游擊隊歌》時，由于歌曲的創(chuàng)作背景與學生實際生活相距甚遠，因此學生無法理解作品內(nèi)涵，唱起來歌聲空洞而又蒼白。于是，我先讓學生靜心聆聽悲憤低沉的《松花江上》“九·一八，九·一八，在那個悲慘的時候……”教室一片寂靜，學生似乎都在思索。這時，我再次彈起《游擊隊之歌》，此時此刻，學生的歌聲中充溢著憤怒、反抗、激昂的情緒和情感。

2.情緒渲染，情感傳遞

從心理學的角度來說，情緒與情感是密切相關(guān)又互相區(qū)別的兩種心理形式。作為教學的組織者和引導者，教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此更好地將音樂作品中的豐富情感傳遞給學生。因此，在一堂音樂課上，教師希望學生高興，自己應先心情愉悅；希望學生熱情，自己應先激情四溢，希望學生安靜，自己應先心境平和，這是一種很有效的情緒渲染、情感傳遞的過程。

教師外化的情緒主要表現(xiàn)在語言、表情、動作等方面。其中生動的語言配以豐富的表情、動作，是最能感染學生的。例如，一位教師上音樂欣賞課《走進西藏》，讓學生靜靜聆聽完高亢激越的《青藏高原》之后，他用富有磁性的男中音開始了一段無比精彩的導言：“美妙的詩，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過時空，飛向千里之外的我們。它引導我們飛過高原，飛過雪山，到達美麗神奇的西藏。”可以想象教師專注的眼神，投入的表情，以及這一番深情并茂的語言，再配上優(yōu)美動聽的旋律，將會對學生的心靈產(chǎn)生多么強大的感染力，學生的目光緊緊鎖定在教師身上，充滿了期盼與向往。

3.情感定位，避免誤區(qū)

音樂如詩，音樂如畫，音樂本身就是美的藝術(shù)。音樂對于人們的啟迪、激勵、喚醒、感染和心靈的凈化，是音樂教育的無窮魅力所在。因此，音樂教師要以自己對音樂、對音樂教育、對學生的真情感染學生，使學生喜愛音樂；要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現(xiàn)激發(fā)學生情感共鳴，體驗音樂的美感；要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在音樂活動中獲得審美的愉悅。

實踐證明，情感是音樂教學的紐帶，情感是音樂課堂的靈魂。在小學音樂教學中，教師只有牢牢抓住這個關(guān)鍵，做到以情感人、以情動人、以情育人，才能使音樂課成為學生喜愛的課，才能讓學生真正在音樂課中得到美的享受和陶冶。