第二語言習得中的情感因素

摘 要： 本文主要根據心理語言學家對第二語言習得的研究，分析了情感因素對語言學習的影響，提出了保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中注重自己的情感投入，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉其克服困難的意志，提高學習效率。

關鍵詞： 第二語言 情感過濾 情感態度 情感投入 情感因素

心理語言學理論告訴我們，人的認識活動和情感是緊密相連的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用。認識理論認為，英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程，而這種結合和轉化都必須通過學生的自身活動才能實現。而語言的交際性本質決定了語言習得過程中實踐性很強，它既要求教師向學生傳授語言知識，又要求教師引導和鼓勵學生參與語言實踐，通過大量的實踐鞏固自己學到的語言知識。因此教師在組織教學中滲透情感，把充滿豐富知識、精辟哲理、優美語言、感人形象的教學材料轉變為動態藝術教學，并使之自始至終貫穿于教學過程中，就能使學生因情感的注入、調節、激發而促進學習發展，提高學習效果。

一、語言習得中的情感過濾

根據美國心理語言學家Stephen Krashen等人的研究，語言習得首先是從輸入（過濾）到語言習得器，再得到習得的能力（學到的能力，監察和輸出）。由此可見，人們習得語言首先要有可以理解的信息輸入（comprehensible input），即聽到的語言信息和讀到的文字信息，將可以理解的信息輸入到大腦后，必須通過情感過濾器（affective filter），即人的情感因素，如人的心情，自信心，對語言學習的態度，對所學語言及其民族的態度等；其次，通過情感過濾器的信息，還必須通過大腦里的語言習得器（organizer），對信息進行整理，形成學習者的語言知識。習得的語言知識要用于交際，還要經過語言監察（monitor），即人們有意識地運用所學過的語言知識對所運用的語言進行檢查、修改；最后，經過語言監察，語言知識便用于實踐，即語言的輸出（output）。

Krashen的情感過濾學說認為：有了大量適合的語言輸入并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。在語言輸入到達大腦語言習得機制的進程中，情感因素起著促進或阻礙的作用。積極的情感對英語學習具有促進作用，研究表明，學生對所學內容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學習效果就高。消極的情感則抑制智力活動，影響學生學習潛力的正常發揮，降低語言學習效果。所以，如果輸入的信息被情感過濾器阻擋，后面的語言習得過程也就無法進行，由此可見，情感過濾在第二語言習得中至關重要。

二、學習中的情感態度

情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程

中逐漸形成的祖國意識和國際視野。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學生只有對自己與他人、對英語及其文化、對英語學習抱有積極的情感態度，才能保持英語學習的動力并不斷取得進步。

與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教法也無濟于事。與此相反，積極情感（如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等）能創造有利于學習的心理狀態。情感因素在第二語言學習中具有決定性的作用，凡是不成功的外語學習者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。

三、教師的情感投入

情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。它旨在激發學生的創造性，使學生樂學善學。教師應該注重將情感投入到與每一個學生的友好人際交往中，對學生盡可能做到信任、傾聽、注意、鼓勵和開發。保證學生有安全感，在課堂上不膽怯，不感到拘束或沉重，使學生樹立對自己能力的自信感。外語教學要求教師教會學生聽、說、讀、寫，而這些又是語言的運用過程，因語境不同而變化萬千，極富創造性。因此學習外語如果沒有安全感自然會束縛創造性而影響效果。在學習過程中，當學生感到困難時，教師就應該幫助他們，使他們在克服困難的過程中體會成功和成就感，而成就感是學生學習內部動機的主要動因。教師在課堂上個別對待，因材施教，防止兩極分化并處理好講練關系，就能保證學生根據自己的情況進行聽、說、讀、寫活動。同時教師通過提問題，探索課文背景及內容以顯示對學生真正的興趣和關心。在課余時間教師也應該關注學生的生活和學習，并對學生的成功和成就提供積極的有規律的反饋。這樣就可以強化學生對英語學習的自覺性、主動性和激勵性，學生的觀察力就會由被動轉到主動，記憶力由機械轉入靈活，想象力由局限轉入豐富，思維力由單項轉向多維。

四、學生的情感因素

學習心理學研究表明，學習者對知識的吸收效率和學習者對認知對象的情感認同（affective identification）有關。情感認同高的知識就容易被學習者內化（internalization），情感認同程度低的知識就容易被學習者遺忘。情感認同是一種潛意識行為，學習者的主觀意識并不能有效地駕馭它。一般認為，學習過程中的情感認同和學習成就感有關。對某一知識越有學習成就感，情感認同程度越高。相反，在某一學習領域中反復遭受失敗，由此帶來的屈辱、焦慮、責備，會使學習者對知識情感的認知程度就越低。在教師與學習者情感的相互溝通中，教師起著主導作用，其主動性表現為對學習者濃厚興趣的喚醒與激勵。教師對學生因材施教，個別對待，就容易培養學生的成就感。因為每個人都渴望有所成就和發揮自己的才能，一旦證實了自己的才能而產生成就感之后，就會興趣盎然、干勁十足、情不自禁地要求更上一層樓。因此成就感能激發出人們潛在的興趣和堅毅勇敢的進取意志。教師對學生的學習以激勵的方式代替常規的直言批評，從交際效果的角度多給學生一些鼓勵，就會避免學生因一次一次的失敗而使自己的學習興趣和熱情消失殆盡，出現情感障礙。例如，在批改學生作文時，用紅筆標出其中的漂亮句子，在批評語中加些鼓勵的話，那么作業返回后，學生便會仔細閱讀自己的文章，認真找出不足，重視語言的錘煉。在以后的閱讀中，也會留意文字的描述，求得自己文章上的進步與發展。這樣也會培養學生學會自我激勵，自身求知的品格。

總之，情感因素是外語教學中非常重要的一部分，教師如果能科學、適度地把握情感教育的點和面，在情感激勵方面有更加具體的教學目標，堅持長久的激勵要素及文字輸入，理解課堂教學中的每一個學生，尊重每一個學生，時時給予鼓勵，不對任何可以導致進步的行為潑冷水，那么就能促進學生情感因素積極發展，收到更好的學習效果。

參考文獻：

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