非英語專業大學生口語教學研究

摘 要： 隨著國際經濟文化交流的發展，英語的重要地位也隨之顯現，對學生英語語言應用能力的培養在英語教學中也越來越重要，本文通過對非英語專業大學生英語口語現狀存在的問題進行分析，探討了口語教學的特殊性及教學原則，并提出了相應的策略及方法。

關鍵詞： 非英語專業大學生 口語教學 現狀及原因 特殊性和教學原則 教學策略及方法

眾所周知，英語是國際上最為通用的語言之一。隨著我國對外經濟文化交流的發展，英語的重要性也更為凸顯，社會對大學生的外語水平也隨之提出了更高的要求，對非英語專業的大學生也是如此，不論在今后的工作還是生活中，如求職面試、接待外賓、洽談業務或出國旅游等都需要有流利的口語表達能力。為了適應新形勢的發展，我們必須培養學生以口頭的方式進行應用和交際的能力。作為一名英語口語教師，筆者深知英語口語對國人的重要性，經過幾年的教學實踐，對英語口語教學有了一些粗淺的認識，對英語口語教學方法也進行了一些概括，現論述如下。

一、非英語專業口語教學的現狀及原因

在大學生英語教學中，特別是非英語專業的公共英語教學活動中，學生口語表達能力的培養和提高無論是對學生還是老師，都是為之苦苦追求卻不易達到的目標。大多數英語學習者都是中學學了6年英語，大學學了2年英語，但仍不能用英語進行基本交流，造成所謂的“啞巴英語”現象。部分學習者考試時能得高分，但實際應用能力、交際能力卻很差，即所謂“高分低能”，這是目前一些英語教學結果的真實寫照。

對某學院大一240名非英語專業學生的隨即訪問和研究結果顯示，產生這一現狀的原因主要有二：一是英語聽說基礎普遍較差，多數學生英語的讀寫能力和聽說能力存在嚴重的脫節現象，由于一直以來他們以在高考中取得高分為學習目標，因此嚴重忽視了口語能力的培養和鍛煉。二是存在心理障礙，學生一方面對提高自身的口語能力缺乏信心，認為自己口語學習起步晚基礎差，甚至認為自己表達能力差，天生不是學好口語的材料。另一方面是怕丟面子，尤其是一些女生和在班上“小有威信”，擔任一定班級職務，由于本身口語能力較差，又害怕在同學面前出丑丟面子，在課堂上往往選擇沉默。基于上述原因，一些學生對口語學習就采取了逃避甚至放棄的態度，其學習也就形成消極被動的惡性循環，結果可想而知。

二、口語教學的特殊性和教學原則

口語是利用口頭語言表達思想、進行口頭交際的活動，它要求通過讀和聽獲得知識、信息和詞匯，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容加工、重組、賦予新的內涵，然后輸出，從而完成交際過程。因此口語教學本身也就不可能像讀寫教學一樣形成老師“輸出”、學生“接收”，老師為主、學生為輔的教學模式，而是形成老師和學生雙向“互動”的特殊模式，針對口語教學的這一特殊性，宜從以下三個原則入手，從而有的放矢地解決在口語學習中存在的問題。

1.“自信療法，興趣開路”原則

常言道“心病還須心藥醫”，克服自卑羞怯心理的最好辦法就是樹立自信心，培養敢在眾人面前開口的勇氣。因此讓學生在思想上認識到自己的怯懦和退縮，進而產生戰勝自卑心理的沖動和熱情，建立學習口語的信心，是消除心理障礙的有效調試方法。其次，培養學生學習口語的興趣是口語教學的關鍵環節，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。在英語教學中，教師應注重教學方法的多樣化，利用音樂、美術、游戲、競賽、表演等多種形式組織好課堂活動，使課堂教學生動、活潑。輕松愉悅的學習氛圍一旦形成，學生就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。

2.“學生主體，教師主導”原則

針對口語教學的特殊性，口語課應采取小班上課，小班口語教學的優勢在于為每個學生提供了用英語表達的機會。由于人數在25人左右，基本上每個學生每節課都有1-2次參與活動的機會。在這個過程中，不僅學生的角色發生了轉變——由被動的知識接受者轉變成主動的課堂參與者和主動學習者，教師的角色也發生了實質性的轉變——教師不再是課堂的主體，而是成為了課堂活動的設計者和學習方法的指導者。課堂上按照“教師示范講解—教師組織指導學生操練—學生根據教師的指導自主自由展開口語交流”這一基本模式進行教學，師生之間、同學之間圍繞現有內容和話題自由進行口頭交際為口語學習提供了一個較為真實自然的語境，營造了口語教學的良好氛圍。

3.“系統教學，按部就班”原則

對于語言表達能力的訓練需要有系統按步驟地進行，不可能速成或有捷徑可循。口語教學應該遵循“系統教學，按部就班”的原則。以下是針對非英語專業大一學生的一個口語教學方案，僅供參考。

第一階段：語音語調等方面的糾錯指導和專項訓練；詞匯的掌握；語法及造句練習，這是提高學生口語能力的前提和基礎。

第二階段：根據不同的主題如談論天氣、人物、國外風俗，外出旅游、購物、問路等，向學生介紹一定的英語社會文化背景知識，循序漸進地培養學生在社會生活方方面面的聽、說能力。

第三階段：訓練學生的英語實際運用技能，組織演講、表演、辯論等課堂活動，培養學生英語口語的交際能力和應變能力。

三、教學策略及方法

在課堂上教師可根據現有話題變換多種方法組織安排上課內容，以給學生創造開口的機會，激發學生說英語的熱情為目的，使課堂教學生動、活潑。輕松愉悅的學習氛圍一旦形成，學生就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。以下是筆者組織課堂活動的一些方法。

1.對子討論（pair work）或小組討論（group work）

讓班上學生以兩個人或多個人為一組編排對話或組織討論，學生之間相互熟悉，往往能暢所欲言，討論氣氛熱烈活躍，常有奇思妙想出現，往往一位表達能力出色的學生還可以帶動身邊其他的同學。

2.課堂辯論演講（mini-speech and debate）

組織課堂辯論演講是一種較難進行的課堂活動。它不僅需要教師在活動前布置任務，活動中激勵鼓舞，活動后總結點評，更對學生的英語基礎和心理素質提出了更高的要求。但大部分學生都表示在這個活動中受益很多，不僅練習了口語，對自己也是一種挑戰，既鍛煉了膽量，也增強了自信。

3.課堂游戲（games）

教師采用一些用英語進行的游戲來誘使學生開口，在課堂上帶領學生在玩中學、學中玩，使他們一開始就產生濃厚興趣，從而積極投入到學習中去。比如猜詞游戲、接龍游戲、傳話游戲，結果表明即使是平時保持沉默的學生也會積極參與活動，充分活躍英語思維。

4.編演短劇（short plays）

讓學生們試著自己創作或設計場景臺詞，以達到學以致用的目的。這不僅可以提高他們的口語水平，還有助于增強學生講英語的興趣和信心。實踐證明，就連平時最膽小的學生都會積極參與，他們熱情高漲，表現十分踴躍，這種效果超出了預期。

除了這些方法外，多媒體教學手段的運用也會增強口語課的趣味性，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面，使教學內容變得生動形象，有助于提高學生的興趣和記憶力。總之，口語教學是外語教學中至關重要的一環，而口語教學的效果和學生的心態、興趣密切相關，因此口語教師在教學中應密切注意學生的心態，調動學生的積極性，培養其學習興趣，將對口語教學有極大幫助。

參考文獻：

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