園本教研，教師專業成長的導航儀

現今“園本教研”這一新興的教研方式如雨后春筍般茁壯起來。如果說教師的素質是決定一切教育工作的關鍵，那么，面對今天幼兒教師隊伍的現狀，園本教研則應是幼教工作的關鍵所在。幼兒園的園本教研就是變革、發展、提高教師的綜合素質，通過園本教研，讓教師成長于學習之中、發展于工作之中，不斷提升自身的價值和品位，更好地實現自身的價值。

何為園本教研呢？“園本教研”是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。教師作為幼兒教育的主要實踐者，其專業素質直接影響著一個園所的保教質量。然而，傳統的園本教研方式已不能滿足教師成長的需要，因而，創新園本教研的活動形式已勢在必行，教師只有在新形式的教研方式下才能得到更好更快的成長。

一、互助性活動——結對子

每個教師，由于從教時間，自身的特長與鉆研的深度不同，其積累的經驗也就不相同。我園是一所農村鄉鎮幼兒園，師資力量與城市幼兒園相比較為薄弱，教師的學歷、業務素質和教學水平參差不齊。為此，我們根據我園教師素質的不同特點，制定出了一套“以老啟新”、“以新帶老”、“互幫互補”的師徒結對形式，旨在讓年輕教師的精神風貌和專業技能與老教師的經驗形成良好的互補，開展互助性結對子活動，使雙方在相輔相成中共同進步、共同提高。

二、常規性活動——教研小組

由教研組長根據園部的學期教研、教科內容，結合組內成員的實際情況，制定和預設出本學期的一些活動的主題，開展一系列諸如交流、討論、反思、共享等活動，讓教師在良好的集體氛圍中獲得成長與發展。

良好的教研氛圍能對教師的成長起到潛移默化的作用。在每周固定的活動時間里，教師圍繞著每次活動的預設主題暢所欲言，積極主動地提出自己的一些想法和觀點、困惑和不足，然后通過集體的力量予以解決，真正達到“研”的目的。

1.課程審議和集體備課

為確保每個主題、每次活動都能順利有效地開展，我們在每個主題開始時，都進行課程審議。從園長、助理、年級組長到教師，由上而下，針對每個主題的實施、活動的安排、組織及活動后的反思等進行具體的分析和審議，解決教師在主題進行過程中可能會產生的困惑，為主題的順利開展做好準備。而在每周一次的集體備課中，我們一改以往由年級組長統領全局的做法，而是讓組內的每一名教師輪流擔任主持人，提出集體備課的主題，找出重點難點，組織協商并著手解決。教師從以往的“你講我聽”、“你說我做”轉變成了“我說大家討論”、“我提大家解決”。人人參與討論，甚至是決策，使每位教師的積極性得以充分發揮，真正實現主動參與。

2.組內培訓和各類比賽

培訓和比賽是促進教師成長的良好手段，能全方位多角度地提高教師的素質和水平。每學期我們都由年級組長根據各個組員的優勢與不足組織教師進行各類培訓，如鋼琴彈唱、普通話、簡筆畫等，這樣的園內培訓既能發揮出部分教師的專業水平，又能促進其他教師的專業成長。而優秀課、優秀教案、區域、論文、自制教玩具、技能技巧等多項評比活動也在很大程度上激發了教師不斷向上的熱情。這些都使得我們的教師真正實現了在培訓中成長、在學習中發展、在撰寫中反思、在布置中創新、在評比中進步。

3.教研組之間合作研討

只有本教研組的成員研討，力量自然是有限的，方法和手段也有其局限性。因而，我們的教研小組采用了互相溝通、合作研討的方法。如中班教研組通過與大班教研組的聯系和研討，了解和掌握去年中班的教學方法、手段及重難點等，用于借鑒和指導本教研組的教學實踐，對幼兒實施更有效的教學；小班年級組進行組內培訓，中大班的成員進行現場觀摩、評價和借鑒等。這種開放式的教研活動，不僅提高了教師參與教研的能力和水平，教研活動的質量也有了更進一步的提高。

三、診斷性活動——觀摩與研討

教學觀摩是讓教師獲得成長的有效方式，有助于我們通過集體的力量，找到教師教學活動中的優勢與不足，從而在今后能揚長避短。

1.外出觀摩

鼓勵教師將自己外出的所見、所聞、所學，結合自己的所思所想大膽、完整而毫無保留地發表出來。一方面避免了有的教師想說又不敢說、或是“我從未有機會說、現在叫我說也不知道怎么說”的狀況，另一方面則可以將一人聽課學習轉化為了多人共學。

2.園內觀摩

讓教師了解他人的優勢和成長，讓他們有了一個相互比較、相互交流、相互促進的平臺，在聽聽、評評中，教師的業務素質也在不知不覺中得到了提高。

四、評價性活動——優秀小組及優秀個人評比

評價性活動能讓幼兒園更系統真實了解教師在學期內的工作、學習、探索、實踐等情況，是對一學期內教師個人乃至教研小組的工作的總結性評價。該評價遵循公開、公平、公正的原則，根據教師本人提供的一系列材料及民意測評結果，評選出二至三名優秀個人，并授予榮譽、給予獎勵，為教師的繼續努力與成長提供動力。優秀小組則要通過小組集體的力量才能最終產生。

總之，我園的“園本教研”堅持從幼兒園實際出發，既發揮了教師群體的作用，又解決了一些教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。我們將繼續在探索中發展園本教研，在反思中調整教研策略，在進取中改進教研方法，以使我們的教研真正成為教師成長的導航儀。