中學生地理學科書面表達能力存在的問題及其對策研究

摘 要： 由于學校在教與學的過程中對學生書面語言表達能力的培養重視不夠，以及地理學科自身學科特點等原因，在地理教學過程中發現學生的書面語言表達能力存在諸多的缺陷或不足，這些在很大程度上影響了學生的發展和競爭力。通過日常地理教學各個環節的觀察、分析和總結，本文認為訓練和提高中學生的地理學科書面表達能力，對于提高地理的學習效率有著非常重要的作用，應該引起我們的重視和關注。

關鍵詞： 中學生 地理書面表達能力 問題 成因 對策

地理書面表達是學生對所學地理知識的實踐應用，是考查和反映學生地理綜合水平的一個重要的方面，這種能力的培養應該貫穿地理教學的全過程。本文從中學生地理學科書面表達能力存在的問題、產生原因、解決對策這三個方面進行闡述。

一、中學生地理學科書面表達能力存在的問題

下面通過一則課堂實踐案例分析說明學生在書面表達中存在的不足。在浙江省普通高中新課程選修4《城鄉規劃》（湘教版）相配套的作業本中有這么一則讀圖類填空形式的非選擇題：下圖所示城市冬季吹東北風，夏季吹西南風。請從城市合理建設的角度考慮，在①、②、③、④四地中：

附圖：

某學生書面表達：自來水廠應建在 ① ，理由是在河流上端，凈化城市用水。化工廠應建在 ③ ，理由是排放廢水不影響城市用水。療養院應建在 ④ ，理由是效區環境好，噪聲小，地域空曠。商業中心應建在 ② ，理由是城市中心，便于交易。

參考書面表達：答：自來水廠應建在 ① ，理由是位于河流的上游，水質比較潔凈。化工廠應建在 ③ ，理由是化工廠會導致水體污染，應建在河流下游，同時應建在與盛行風向垂直的郊外。療養院應建在 ④ ，理由是位于山區，空氣比較清新。商業中心應建在 ② ，理由是位于城市中心，交通便利，接近消費人群。

通過這則書面表達案例的對照分析以及平時的作業活動的分析總結等不難發現，學生在地理的各項書面表達中存在以下不足：

1.書面表達不夠全面。如在這則案例中，關于化工廠之所以布局在③的原因分析不夠到位和全面。從化工廠的生產過程來看，其在生產過程中會產生廢水和廢氣，因此分析其工業布局必須從水體和大氣兩個角度考慮，注意其布局盡量對城市用水和大氣不造成影響或盡量把這種影響降低到最小。很明顯該生的書面表達只考慮了水體方面的因素，對影響化工廠布局的因素分析不全面。

2.書面表達條理不清和邏輯性不強。如前因后果，形成早晚，影響程度大與小與空間方位的排序等，不按順序來答題，出現思維混亂。在回答京杭大運河自南向北溝通的五大水系名稱，有學生表達的結果是：海河、黃河、淮河、長江和錢塘江，按照自北向南進行了回答，不按順序回答；在回答黃土高原水土流失嚴重原因分析時，有學生這么表達：黃土土質疏松，植被破壞嚴重，夏季多暴雨。從踩分點的角度而言，這位學生回答得并不差，但如果他能把自然原因放在一起表達，清晰地從自然原因和人為原因兩條并列的線索進行分塊表達，那么他的表達的條理、層次和邏輯性會更好。

3.書面表達不能正確使用專業術語。地理學科有其特殊性，有些詞是不能隨便更換的，在這則案例中，關于河流的“上游”這個專用詞組，學生用“上端”來表達，顯然是不合適的；在平常的作業和檢測中，還有學生把河流的“下游”表達成河流的“下流”等，說明學生對于地理的專業術語還掌握得不夠到位。

4.書面表達不能使用規范格式，經常出現錯別字。如在這則案例中，參考書面表達按高考的要求進行表達，在開始具體表達時先書寫“答：”，這是一個格式和規范的問題；郊區的“郊”寫為“效”則是一個錯別字的問題。錯別字的教學雖然在地理課上的強調程度不如語文課，但從準確書面表達而言，也是不容忽視的問題。

二、中學生地理學科書面表達能力存在問題的成因分析

1.思想上不重視。在日常地理教與學的過程中，教師和學生都意識到了書面表達中存在的問題和不足，但是重視不夠，因此在教學過程中沒有進行專門的教育和引導，沒有進行有效的分析和總結，也沒有采取持續性和強化式的日常訓練，致使問題不斷重復出現，久而久之使學生養成一些不良的書面表達習慣。

2.中學生自身文字表達能力、邏輯思維能力等素質亟待提高。中學生在語言表達方面通過長時間的多方面的訓練，有一定的基礎，但仍然存在文中所提到的書面表達普遍性的問題，這與現在學生缺乏思維訓練、缺乏閱讀、大量使用不規范的網絡語言有很大關系。

3.學生地理基礎知識不扎實、不理解造成組合運用不靈活、呈現能力不強。比如在回答我國的地形特點時，很多學生僅表達為；西高東低，呈階梯狀下降。并未將我國地形多種多樣，山區面積廣大加以表達，細分析原因，是由于學生對于地形和地勢這兩個概念沒有很好地掌握和理解。有時學生在書面表達中還會存在這樣的狀況：基本知識掌握了，但稍加變化，就不能很好地加以表達，靈活運用、組合和呈現能力不夠。

三、提高中學生地理學科書面表達能力的對策

1.加強教育和引導，通過各種途徑提高學生對書面表達的主觀重視。學生真正發現了問題、重視了問題，并有克服書面表達中存在問題的熱情和積極性，那么就可以避免因粗心等原因而造成的主觀錯誤。

2.重視對學生書面表達的過程分析和方法指導。（1）培養學生良好的讀題和審題習慣。要提高學生書面表達的準確性和有效性，學生必須養成良好的審題讀圖和分析材料的習慣。如前一則案例：所示城市冬季吹東北風，夏季吹西南風，請學生從城市合理建設的角度考慮自來水廠和化工廠等的布局問題。而在城鄉規劃的書本中也有一道圖文基本類似的活動題，其題干是：該市冬季吹東北風，夏季吹東南風，請學生從城市合理建設的角度考慮自來水廠和化工廠等的布局問題。照理回答應該不成問題，但實際的回答卻不如人意。分析其原因主要是讀題不仔細：由于學生憑經驗做題，一看似乎做過，連題目都沒怎么看就開始答題。其實只要讀一讀題目，就會發現這兩組題中的夏季風的風向是不一樣的，一個夏季吹西南風，而一個是夏季吹東南風，因此讓學生養成讀題等良好的習慣是非常必要的。再如審題，審題是做題的前提，快速而準確地了解做題的前提，快速而準確地了解出題者的意圖（考我什么知識點）是答題正確的關鍵。有的人寫了一大篇，由于未能了解出題者的意圖，結果得了零分，有的人很快了解了出題者的意圖，寫了幾句話就得了滿分。

（2）教學過程重視知識點掌握的完整性和準確性，要求學生正確使用地理專業術語。如在學到中國地理時，在回答“我國降水的特點”時，有同學是這么表達的：我國的降水從東南沿海向西北內陸遞減。從學生回答中不難發現學生只回答了降水的空間分布特點，并未表達出我國降水的時間分布特點，亦即在書面表達中存在著知識點不夠完整的問題，從而影響了表達的準確性。究其原因是對于降水特點應包括空間和時間特點這點并未掌握到位。還有在回答我國華北地區水資源緊張的原因時，沒有很好地宏觀把握好原因分析應該從自然原因和人為原因兩大角度進行，造成只回答其中一個方面而導致書面表達不準確。在書面表達中經常有學生把表示地理空間方位的“北、南、西、東”表達為“上、下、左、右”等。因此教師在教學過程中要重視學生在書面表達過程中知識點的完整性和準確性，要求學生正確使用地理專業術語。

（3）重視思維過程中邏輯連貫性的培養，提高書面表達的準確性。如在考查中國地理河流和湖泊相關知識時，有這么一則活動題：讀圖回答問題：試分析圖中各河流的徑流變化特點及原因。

附圖：

某學生是這么表達的：靠近綠洲河流的徑流量大。而且筆者發現大部分同學對于這題無從下手而表達得文不對題。原因是除了學生審題不到位之外，還與他們思維過程的邏輯性不連貫和嚴密有關。因此，在明確了學生存在的問題之后，采取了這樣的線索剖析方法：什么是河流的徑流和徑流變化（即河流水量及多少的變化）？→影響河流水量變化的因素有哪些？（降水、高山的冰雪融水等）→此圖中的河流分布在什么地方？（塔里木盆地及四周）→這些河流水量的主要來源是什么？（冰雪融水）為什么？（地處西北內陸；塔里木盆地四周）→高山冰雪融水的多少受什么因素影響？（季節→氣溫）。通過這樣的分析之后，學生就非常順暢地作出了合理而準確的書面表達。因此教師在教學過程中要注意引導學生的思維過程，注意培養學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高其抽象概括事物本質屬性的能力，也就是從中培養學生思維的邏輯性和深刻性。

（4）書面表達要注意“回歸教材”。有些需要學生回答的地理問題設問巧妙，讓學生覺得無從下手。如地理課上關于“朝鮮缺糧嚴重，分析其糧食問題產生的原因”的問題，學生乍一看是政治問題，不知從何答起。這時教師要提示學生注意：做的是地理科目的題，要回歸地理教材，聯系地理主干知識；從自然因素（朝鮮的地形和氣候特點）及人文因素（國家的經濟狀況、農業基礎設施的投入、農業技術等）方面進行表達闡述。

3.教師應重視學生書面表達作業的有效批改。學生書面表達中存在的問題，會在學生的書面作業的表達中有所體現，因此，教師在批改學生的作業時，可以通過細致地批改用文字指出學生存在的問題，使他們明確并加以改正；對于問題特別大的學生，可以采取面批的方式。在批改完后，應做個有心人，把學生在這過程中具有普遍性的問題加以概括，在課堂上進行有效分析和講解。通過這樣的活動，學生不僅能明白錯在何處，還能明白這種錯誤的出現與思維活動的關系，懂得如何修正自己的思維和書面表達。如在批改“我國耕地比重小的主要原因是什么？”的書面作業時發現很多同學是這么回答的：因為我國的人口眾多。而合理的解釋應該是與我國的地形特點有關，因為我國山地多，平地少。細細分析為何學生會大面積地出現這樣的問題，發現是由于學生審題不仔細，把耕地比重等同于人均耕地。事后，我在地理課堂上對于這個問題作了專門的探討，印證了自己的估計和分析，同時設計了系列問題：對于該種地理事項（我國耕地比重小）產生的主要原因我是如何表達的？合理的解釋是怎樣的？產生兩種表達差異的原因是什么？在今后的表達中應該如何避免？又如學生在回答“一般來說，表示城市規模的指標是什么？”的書面作業中，有個別同學是這樣表達的：看城市人口在總人口中的比重。而合理的解釋則是看人口的數量，因為地理學中城市規模是指一定時期內城市的人口數量。由于是個別同學，所以我就把那位同學單獨找來進行了探討分析，事后共同分析得出之所以表達錯誤的理由：一是審題不仔細，按感覺和經驗作題，態度不夠認真；二是沒有很好地理解和區分城市規模和城市化水平內在涵義的差別和聯系。通過多種有效批改方式的綜合運用，對于從深層次的角度提高學生的書面表達能力有較好的作用。

結語

地理學科書面表達能力的培養是循序漸進、逐步提高的過程，絕非一日之功，它有賴于教師持之以恒的嚴格訓練。所以我們必須把書面表達能力的培養和提高作為我們日常地理教學的重要一環，從基礎抓起，逐步提高。只要我們持之以恒地堅持下去，相信學生在書面表達方面一定會有很大程度的提高。

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