作文教學(xué)中如何挖掘?qū)W生潛能

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的作文教學(xué)慣用講授法、示范法、批改法、個(gè)別談話法等，突出教師的主導(dǎo)統(tǒng)帥作用。這種做法，固然能夠使學(xué)生盡快掌握寫作方法，進(jìn)而照貓畫虎、照葫蘆畫瓢地寫出不錯(cuò)的文章，但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學(xué)生的手腳，禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地模仿，體味不到創(chuàng)作的愉悅，久而久之，自然就失去了寫作的興趣。因此，我認(rèn)為要改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀就必須轉(zhuǎn)變教師觀念：從以教師傳授為中心向以訓(xùn)練學(xué)生能力為主的轉(zhuǎn)變；從以課堂教學(xué)為中心向以學(xué)生為本，進(jìn)行能力遷移的轉(zhuǎn)變；從教法陳舊、呆板向現(xiàn)代化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為作文的作者、讀者、評(píng)價(jià)者，從根本上提高自身的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究，提高寫作能力

1.“寫”作文與“說(shuō)”作文巧妙結(jié)合，化難為易，激發(fā)興趣。常見有些學(xué)生課下侃侃而談，作文時(shí)卻茫無(wú)頭緒、不知如何下手，其根本原因就在于平時(shí)不受拘束，思維敏捷；而作文時(shí)，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來(lái)。為充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，我選取學(xué)生最感興趣的內(nèi)容命題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相交流，當(dāng)堂口頭作文，看誰(shuí)說(shuō)得又多又好。這下學(xué)生的興趣來(lái)了，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，就連平時(shí)作文最差的學(xué)生都想說(shuō)兩句。說(shuō)得好的，得到大家的熱烈掌聲，積極性會(huì)更高；說(shuō)得不好的，也暗下決心，下次非說(shuō)好不可。此外，我還選取能啟發(fā)學(xué)生心智的話題進(jìn)行演講、辯論，如“老實(shí)人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”等。學(xué)生活動(dòng)前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動(dòng)中注意傾聽對(duì)方發(fā)言、選準(zhǔn)突破口；活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)、共同提高。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，材料豐富了，見解深刻了，再作文時(shí)普遍感到容易多了。

2.幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們要解放思想、轉(zhuǎn)變思維方法，允許并鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角作探索性和獨(dú)立性思考，即使有時(shí)失之偏頗也不橫加指責(zé)，而是循循善誘，只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的認(rèn)識(shí)個(gè)性，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能造就具有創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等方法對(duì)提高學(xué)生的作文質(zhì)量是大有裨益的。

3.采取靈活多樣的形式，促進(jìn)學(xué)生積累素材。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作素材實(shí)在少得可憐，幾乎在每次作文中，我們都能看到愛因斯坦、愛迪生、居里夫人的名字，甚至有的學(xué)生將小學(xué)作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有“大量閱讀”才是救治語(yǔ)文能力低下的良方。因?yàn)椤伴喿x是未來(lái)教育的一塊基石。閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。為幫助學(xué)生積累素材，可以采用摘抄、練筆等形式。可摘抄名入軼事、寓言、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞句、名言警句等。摘抄是以大量閱讀為基礎(chǔ)的，而閱讀和摘抄的過(guò)程就是不斷充實(shí)自己提高寫作能力的過(guò)程，摘抄能幫助記憶，幫助練字，是一種較好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在摘抄的過(guò)程中會(huì)受到潛移默化的影響。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時(shí)記下所見、所聞、所思、所感，有一句說(shuō)一句，不限字?jǐn)?shù)，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學(xué)生放開思維，說(shuō)自己想說(shuō)的話，日久天長(zhǎng)，學(xué)生便有東西可說(shuō)，有東西可寫了。

4.進(jìn)行研究性互評(píng)互改作文能力訓(xùn)練，治標(biāo)又治本。教師每學(xué)期都投入大量時(shí)間和精力、費(fèi)盡心血地批改作文與學(xué)生不知“其然”、更不知“其所以然”的現(xiàn)象形成強(qiáng)大反差。學(xué)生們普遍認(rèn)為，經(jīng)教師精批后的作文有些增色，但很少有學(xué)生知道好在哪里，今后自己如何改進(jìn)，結(jié)果對(duì)學(xué)生寫作能力提高不大，形成教師“為寫作教學(xué)而批”，學(xué)生“為應(yīng)付任務(wù)而寫”的被動(dòng)局面，沒能產(chǎn)生“增加值”。

“好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。這句話道出了文章修改的重要意義。但當(dāng)代教育家葉圣陶先生在談到作文教學(xué)時(shí)又強(qiáng)調(diào)，“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”，“教師只給些引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮解決……養(yǎng)成了自改的習(xí)慣，這是終身受用的”。可見，葉老是贊成學(xué)生自改作文的。

由此我想到，只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，掌握了自改的本領(lǐng)，才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我推行以學(xué)生為互評(píng)互改作文活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題，自己分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，自己尋求解決問(wèn)題的科學(xué)方法，充分發(fā)揮集體的智慧潛能，通過(guò)具體可行的評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

（1）自改、互改法。學(xué)生自改、互改作文，作為一種能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到多項(xiàng)、由知識(shí)到能力、由寫作內(nèi)容到寫作形式的修改程序，循序漸進(jìn)。每次自改、互改作文，學(xué)生心中都要有明確的目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化效應(yīng)，使修改文章的過(guò)程變成加深理解的過(guò)程。

（2）小組鑒評(píng)法。在學(xué)生自改、互改活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組鑒評(píng)。

所謂“小組鑒評(píng)”，就是改變傳統(tǒng)的封閉式的完全由老師一人主觀評(píng)講的方式，組織同學(xué)積極參與，共同評(píng)議，將鑒評(píng)課堂讓給學(xué)生，把單純的評(píng)改能力、寫作能力轉(zhuǎn)化為分析思維能力、鑒賞閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

“小組鑒評(píng)”是師生作文教學(xué)雙邊活動(dòng)中信息及時(shí)反饋的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)當(dāng)次作文學(xué)生寫作情況的摸底、考察、評(píng)估和總結(jié)，又是對(duì)下次作文活動(dòng)的指導(dǎo)，反映著師生信息雙項(xiàng)交流和作文教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。忽視了這一環(huán)節(jié)，就無(wú)法建立起師生信息反饋的鏈條。而且通過(guò)這樣的活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以能力為目標(biāo)”的教學(xué)改革。

（3）抓住問(wèn)題，共同研討。教師對(duì)學(xué)生反饋的信息和自己的調(diào)查結(jié)果，需及時(shí)總結(jié)、研究，發(fā)現(xiàn)普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題以及其他疑難雜癥，認(rèn)真解決，一個(gè)個(gè)攻破，力爭(zhēng)學(xué)生的寫作水平在某一點(diǎn)上能有所突破。

如對(duì)于說(shuō)明文，表達(dá)方式的把握是一個(gè)大問(wèn)題。《我們的寢室》一文，許多學(xué)生在說(shuō)明房屋布局及設(shè)施安排時(shí)，還能準(zhǔn)確地把握“說(shuō)明”這種表達(dá)方式，但一涉及房屋主人的具體特點(diǎn)時(shí)，便洋洋灑灑，眉飛色舞地?cái)⑹銎饋?lái)，雖很精彩，但跑了題、走了調(diào)。因此，教師必須反復(fù)舉例，分析說(shuō)明，并就此突出強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生較快地把握住說(shuō)明的技巧和方法。

學(xué)生只有在教師有目標(biāo)地指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)地研究作文中存在的問(wèn)題，重視研究作文訓(xùn)練過(guò)程，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)修改作文的全過(guò)程，才能從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生在互評(píng)互改作文中獲得大量信息，學(xué)會(huì)明辨是非，識(shí)別真美善與假惡丑；教師只有千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的濃厚興趣，幫助學(xué)生掌握辯證地分析客觀事物的科學(xué)方法，才能使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，接觸的作品多了，聽到的評(píng)語(yǔ)多了，討論發(fā)言的鍛煉機(jī)會(huì)多了，思維能力水平自然就會(huì)提高了，自然就達(dá)到“自做作文，不待教師改”的境界。

實(shí)踐證明，作文教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種有效教學(xué)方法，這樣便增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作潛能，提高了學(xué)生的寫作和鑒賞能力。在評(píng)改作文時(shí)，學(xué)生以評(píng)改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、角色互換能力、分析思維能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)新課改的教學(xué)思想。