化學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象思維方法綜述

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過閱讀、聽課、觀察、實驗等活動得到的感性材料，需要經(jīng)過大腦的思維活動進行加工、改造、升華，才能變成理性的認識，進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的成果。化學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象思維方法主要包括科學(xué)抽象方法、邏輯方法等。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)抽象方法

化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)抽象就是通過思維，透過一類化學(xué)事物的表面現(xiàn)象、抽取其共同的主要的方面，把握其一般本質(zhì)的認識過程和思維方法。為狹義的科學(xué)抽象，有化學(xué)概念、化學(xué)術(shù)語符號、化學(xué)思想模型等。廣義的科學(xué)抽象還包括化學(xué)的判斷、假說和理論等。

化學(xué)概念的形成過程是人腦對化學(xué)事物的感性材料進行改造加工的過程，是科學(xué)抽象這種思維運動的過程。而思維運動（或稱思維活動）在現(xiàn)代形式邏輯和辯證邏輯中往往被叫做方法，化學(xué)物質(zhì)種類繁多，化學(xué)變化紛紜復(fù)雜，人們要認識全部幾乎不可能。借助于各種形式的化學(xué)概念，人們才得以概括地認識和反映大千世界的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，認識它們的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。因而，化學(xué)概念是人們認識化學(xué)事物的工具，形成科學(xué)的化學(xué)概念正是人們學(xué)習(xí)化學(xué)的一種常見的基本方法。

化學(xué)概念是實踐發(fā)展的產(chǎn)物，是在化學(xué)科學(xué)實踐中逐步形成和發(fā)展起來的。化學(xué)概念又是抽象思維的結(jié)果，是經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象而逐步形成的。這一抽象過程的程序是：1.在分析、比較的基礎(chǔ)上抽取事物的共同點；2.經(jīng)過辯證分析，剔除共同點中表面的、次要的東西，著重把握主要的東西，深入抽取本質(zhì)；3.對概念的要素進行辯證綜合，或者進一步理想化，理想地復(fù)現(xiàn)對象，從而形成概念。

在形成化學(xué)概念以后，通常我們還要根據(jù)化學(xué)事物的本質(zhì)屬性給概念下定義，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進行劃分、確定適用的條件和范圍等，通過這些邏輯活動來揭示概念的內(nèi)涵和外延，通過判斷、推理等邏輯操作來揭示化學(xué)概念間的關(guān)系。

判斷是概念的展開和聯(lián)系，它以概念為基礎(chǔ)和出發(fā)點，判斷是思維的一種基本運動形式。通過思維的判斷活動，可以對化學(xué)事物的屬性和相互關(guān)系作出斷定。因而判斷活動，可以對化學(xué)事物進行辨別的一種方法和工具，作出判斷是化學(xué)學(xué)習(xí)時經(jīng)常進行的一種活動。判斷可以回答對象“是什么”或“不是什么”，“是什么關(guān)系”或“不是什么關(guān)系”，以及“既是什么又不是什么”的對立統(tǒng)一；可以反映化學(xué)事物的性質(zhì)關(guān)系（同一或差異關(guān)系）、數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系、包含關(guān)系、作用關(guān)系、依存關(guān)系、排斥關(guān)系、因果關(guān)系、演化關(guān)系、必然關(guān)系，以及各種對立統(tǒng)一關(guān)系。判斷是組成推理、假說和理論的要素，許多化學(xué)知識都是以判斷的形式陳述的。

判斷的真實性依賴于人們正確和深刻地認識客觀事物，離不開人們的實踐。判斷的正確性要求用準(zhǔn)確的語句來表述，選用合適的判斷形成，遵守邏輯規(guī)律，等等。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯方法

化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維方法是在對化學(xué)事物感性認識的基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理、論證等形式進行邏輯加工，間接地、概括地反映化學(xué)事物的活動過程。其結(jié)果不僅是制作出反映化學(xué)事物本質(zhì)的思維形式，而且要運用這些思維形式包含的知識，制作出指導(dǎo)化學(xué)實踐的計劃、方案等新的思維形式。也就是說，它不僅在實踐和感性材料的基礎(chǔ)上解決化學(xué)事物“是什么”或“不是什么”的問題，而且要為化學(xué)實踐解決“怎么做”或“不怎么做”的問題。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的基本邏輯方法有：

1.分析與綜合。分析是把學(xué)習(xí)對象的整體分解為若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。定性分析、定量分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析、組成分析、結(jié)構(gòu)分析、性質(zhì)官能分析和系統(tǒng)分析等分析方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中都有著重要的意義。對事物進行分析，可以借助于抽象思維，也可以借助于實驗方法。思維中的分析可以達到實驗手段尚未達到的廣度和深度，但是它依賴實驗方法提供感性材料、客觀依據(jù)，以至檢驗。

綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把對象的各個部分、方面與要素統(tǒng)一和聯(lián)系成有機整體，來認識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。綜合能把握事物本來的聯(lián)系和中介，克服分析的局限，揭示事物在分割狀態(tài)下不能顯示的特性。分析形式?jīng)Q定著綜合形式，分析方法和綜合方法既相互對立，又相互依存、相互滲透和相互轉(zhuǎn)化。

分析和綜合在化學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，化學(xué)概念、化學(xué)理論和元素化合無知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。

2.比較。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定若干對象之間的共同點和差異點的邏輯方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)事物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。比較可以是單項的或多項的、分析的或綜合的、簡單的或復(fù)雜的、縱向的或橫向的。

正確地應(yīng)用比較方法，首先要正確地確定比較什么。我們要選擇對認識和實踐有決定意義的方面進行比較。忽視實質(zhì)方面，只比較非實質(zhì)的表面方面，不僅達不到比較的目的，反而可能導(dǎo)致認識的失誤，因此，我們要能從表面的差異中發(fā)現(xiàn)實質(zhì)的相同，從表面的一致中發(fā)現(xiàn)實質(zhì)的差異。其次要正確地進行比較。只有對象的同一方面相對應(yīng)的屬性才能加以比較，不是同一方面相對應(yīng)的屬性不具有可比性。

3.分類。分類是在比較的基礎(chǔ)上根據(jù)共同點把事物歸納并為一類、根據(jù)差異點把事物分為不同的類或者把同類事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為不同種類的邏輯方法。分類可以使大量繁雜的化學(xué)材料條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)造條件。科學(xué)的分類能反映事物內(nèi)部的規(guī)律性聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

分類必須以對象本身的某種屬性或關(guān)系作標(biāo)準(zhǔn)來進行。既可以根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行本質(zhì)分類（自然分類），又可以根據(jù)事物的顯著特征作輔助分類。在化學(xué)學(xué)習(xí)中我們常常根據(jù)認識或?qū)嵺`的不同需要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)事物作不同的分類。

4.類比。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。它又稱類比推理或類推。類比推理是在自己已有知識的基礎(chǔ)上進一步獲得化學(xué)知識的一種有效的試探性方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。

總之，我們明確了思維方法在化學(xué)教學(xué)過程中的作用后，就能更好地提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。