奏響小學英語課堂的和諧樂章

早在春秋末期，楚國的一位大夫就給美下了一個定義：“夫美者，上下、內外、大小、遠近畢無害焉，故曰美。”這句話道出了美的本質特征——美在和諧。和諧能產生美，產生最佳效益。社會如此，課堂教學也如此。雖然“絕對完美和諧的課堂”是不存在的，但對“不和諧”的思索，對“不和諧”作出“反思回應”則讓我們的課堂更加趨向“和諧”，這一追求的過程能較大程度地促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。

一、心心相應：師與生的和諧美

有學者認為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧。教師與學生關系如何，是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的關鍵。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相應的活動。唯獨從心里發出的，才能打到心的深處。”良好的師生關系是和諧英語課堂教學的基礎。

1.體驗成功情感，實現自我價值。

人的本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優點和缺點。教師要努力放大學生的優點，尋找他們的閃光點。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。在我今年所帶的班級中有一位史同學，五年級英語基本沒有及格過，但接班后我發現他特別努力。于是除了課上的不斷鼓勵之外，前幾個單元的小練習，我都以他的積極努力為由，提前讓他把其中的部分題目練一練。于是，奇跡就在賞識和贊揚中發生了，從六十幾到七十幾再到八十幾。雖然現在他還沒有滿滿的自信，但我相信那一定會出現在不久的將來。

2.保持良好心態，構建伙伴關系。

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現會不可避免地影響學生的心理狀態，這是師生之間的相互模仿、暗示和移情等心理所導致的。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前板著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的老師喜歡一上課就給學生下馬威，先來個背、罰、練。這又如何能讓學生輕松起來呢？現在孩子的學習壓力已夠多的了。老師學會做并善于做學生的大朋友，才會讓生命的活力在課堂上蓬勃凸現。

3.融合幽默夸張，豐富教學表達。

幽默與夸張都是教學的智慧，它們常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。

教師要因時、因地、因人地對教材進行再加工，使教學過程更加生動、活潑和有效。在前不久的江蘇省小學英語優秀課評比活動中，無錫的李恬平老師，以夸張的著裝、動作及幽默的語言，極大地調動了學生們的學習積極性，取得了良好的效果。其中一個小小環節，讓我印象深刻，當學生們在齊讀短語“pull up the carrots”，聲音不夠響亮，李老師一句“I need some big carrots，but you only give me some small ones.”樂壞了所有的孩子，之后的朗讀效果也可想而知了。總之在教學中我們可以用幽默和夸張來引趣、點撥、糾錯、啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

二、平衡發展：教與學的和諧美

在課堂活動中，教與學是兩種行為、兩個過程，“教”與“學”和諧的實質就是要使教育的節奏與學生發展的節律和諧。教師要從微觀教育教學目標的確定、教育教學內容的選擇、教育教學方法與手段的設計、教育教學時空的安排、教育教學情境的設置等方面調控教育的節奏，積極地適應和影響學生發展的節律，使“教”與“學”的活動達到最佳和諧水平。

1.教學方法的和諧美——靈活多樣。

人們常說“好的方法”與“不好的方法”，并不是從絕對意義上講的，某種教學方法相對于特定的教學目標而言，是好的方法，而相對于另外的教學目標而言，則可能是不好的方法。方法必須與教學目標相適應，必須與學生的身心特點相符。在英語學習的起始階段，游戲、兒歌等都能讓學生積極參與到教學活動中來，而到了小學高年級，真實性教學、閱讀教學則能更好地促使教與學活動的和諧發展。

2.教學內容的和諧美——豐富有效。

要激發學生對英語學習的興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發展為研究的動力、方向，教學目標和教學內容起著決定性的作用。現行的《牛津小學英語》，每個單元根據一定的話題提供了相關的詞匯、句型或交際用語等教學內容，相當于一個資料庫，它給教師處理教材和實施課堂教學提供了較大的自由和空間，但同時也對教師把握教材和實施有效的課堂教學提出了很高的要求。如何分配整個單元的教學內容？先學什么？后學什么？都值得教師認真分析和研究。

3.知識智能的和諧美——協調發展。

掌握語言知識和發展語言能力是相互促進、相輔相成的。在我們現實的課堂教學中知與能失調，教師注重的是以教材為本，對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而對知識的應用卻很少注意，學科能力、創新精神、實踐能力等往往被忽略了。因此在課堂教學中，教師要把知識的傳授、思維的訓練和能力的提高有機地結合起來，使學生把學到的語言知識運用到語言交際中去，在實際運用中促進語言知識和能力的和諧統一。如在3B Unit 9“Shopping”一課教學中，在教學日常交際用語“Can I help you?”“What color?”“How much is it?”之后，師生、生生之間經過多次模擬購物演練，最后，八個小組分別拿出準備好的服裝、文具等，布置成一個個mini-shop，一半學生留下當營業員，另一半出去買東西，活動3—5分鐘后，交換角色。在一連串的模擬購物活動中，學生不但學會了本課的英語知識，而且鍛煉了應用知識能力和社會交往能力。

英語課堂教學是一門藝術，就像柏拉圖的觀點，協調就是美，反之就是不美。所以課堂教學的過程就是追求美的過程。我們應努力追求和諧的英語課堂，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，感知知識的魅力，欣賞英語學習的美。我們應引領學生們跨出傳統的“三味書屋”，進入和諧的“百草園”吧。