如何優化信息技術課

摘 要： 常態課、公開課是我們教學中常見的授課模式，這兩種教學模式優劣都有。課程改革的出現帶來教學理念、教學手段、教學方法的改變。在新課程背景下，教師如何在這兩種模式的課堂中實施有效教學？如何讓學生得到最大收獲？如何實現教師自己理想中的教學？本文作者結合實際教學過程中的所見所聞談談個人的見解，以饗讀者。

關鍵詞： 信息技術課堂 常態課 公開課 有效教學

信息技術課堂是組織信息技術教學，提升學生信息素養的主陣地。信息技術課堂不同于一般的課堂，它擁有高新的硬件設備和智能的軟件環境。常態課、公開課是常見的兩種教學模式，它們各有優劣。那么在新課改的背景下，如何利用現有的資源在這種模式下實施有效教學呢？筆者對這兩種模式下的教學現狀進行分析，以求獲得有效教學的方法或途徑。

一、常態課

常態課，是教師專業成長和學生提高的根基，指教師在學校、在班級、在自然狀態下與學生共同構建完成教學任務的課堂形態。

新課程要求教師掌握有效的教學理論與教學策略，引導學生有效地學習。但在我們的實際教學中，教學效果往往不盡人意，有的是低效甚至無效。具體表現在：

（一）教學理念因循守舊。

1.教學行為陳舊。在實際教學中，教師不考慮初中生的心理和認知特點，想的是如何把書本上的內容和自己的知識灌輸給學生，關心的是能否完成自己的教學任務，而學生只要接受教師給予的一切；教師不關注學生的參與情況、學習過程和學習效果，以及學生各項潛能的開發，缺乏對學生“如何學習”的方法指導和遷移運用能力的建構，在課堂中沒有情感的體現。在這樣的課堂中，學生感到比較壓抑，缺乏學習的自主性和積極性，容易產生厭煩情緒，導致教學效率低下。

2.評價方法不科學。實際教學中采用的評價方法單一、不科學，使學生在學習過程中體會不到成功的樂趣和信息技術的運用，甚至從教師和他人的評價中得到的只是失敗和打擊，嚴重影響學生的學習興趣和積極性。

（二）課前準備不充分。

1.有教案無備課或“零教案”。在實際教學中，教師從網上下載或借同事教案，不分析是否適合自己，是否適合學生，不作任何修改，按照他人的設計思路進行授課；更有甚者，或照本宣讀，或想到什么就講什么，這兩種情況都嚴重影響教學效果。

2.對學生分析不到位。在教學中不考慮學生的個體差異，忽視對學生進行個性化的培養，遏制學生的學習興趣和創新意識。

3.教學內容選擇不到位。小學信息技術教材中的一些內容在中學重復出現，教師若不重組教材內容和不重視選擇有效教學素材，就不能有效地激發學生的學習興趣。

（三）課堂實施過程不到位。

1.課堂管理不當。好的紀律是上好課的前提，教師若自顧自地上課，而對課堂上出現的吵鬧、玩游戲等問題行為不采取任何措施加以制止或及時矯正，就會導致學生上課的注意力不集中，聽課效率就會很低。

2.課堂提問隨意。教師隨意提出一些沒有針對性、過難或過易的問題，而且有時為了創造“熱鬧”的課堂氣氛，提問過多，這樣不但不能激發學生思維，反而浪費課堂有效教學時間。

二、公開課

公開課是校本培訓最有效的方式和最簡捷的途徑。公開課的初衷，就是把教學最真實的一面展示給聽眾，讓大家互相學習，取長補短。對于公開課，教師都會非常認真地進行課前準備，課堂上都非常注重新的教育教學理念的應用，都能圍繞課改和課標要求的三準目標去實施，每一個細節都考慮得很周到，課堂效率也很高。但我在長期聽課過程中，發現了一些與公開課格格不入的現狀，具體表現如下：

（一）有意識地選擇課題。

有些公開課，教師既不按教學進度，又不遵循編排體系來確定課題，總是選擇最拿手的、最易教的內容。因此，有些枯燥的純理論方面的內容，我們可能多少年都看不到教師是如何教學的。

（二）一味的表揚。

在公開課上，我們經常看到這種現象。學生任務完成，不論質量如何，教師總會問：“他的結果操作得好不好？”學生會“心領神會”地說：“好！”不能否認，這是對學生的肯定和鼓勵，有些學生的操作過程確實值得表揚，但我們也不得不承認：有些學生操作非常生疏。如果對這樣的操作過程我們不及時地引導，而是一味地廉價表揚，則會產生負效應。

（三）過于強調時間的恰到好處。

還有些公開課，只要一聽到下課鈴響便戛然而止，而不論教學過程是否完美，教學任務是否完成，該小結的沒小結，該強調的沒強調，個別教師甚至連作業都來不及布置就草率收場，仿佛只有這樣“恰到好處”地伴著下課鈴聲走出教室才是一節好課。

之所以在公開教學時出現以上種種現狀，究其原因，我以為是教師誤解了公開課的含義，把公開課當成“表演課”。公開課與常態課的區別就是多了幾個同行做聽眾。很多教師之所以費盡心思地上了一節很“成功”的公開課，無非是證明：我的觀點是新的，我的方法是活的，所以我的效果也是好的——但事實是真如此嗎？

三、有效的信息技術教學

課堂是學生求知和成長的主要陣地，課堂學習是學生最主要的生活和生命方式之一。信息技術教師要力爭在每堂課的教學中讓學生有收獲，即讓學生掌握基礎知識和基本技能，親歷探究過程，掌握探究方法，增進交流體驗，提高思維水平，甚至提升人格，改變價值觀、人生觀和世界觀，就必須具有濃烈的課堂“效益”意識，努力實施有效教學。

如何使自己的課堂教學成為有效、理想的信息技術課，仁者見仁，我認為離不開以下幾條途徑：

（一）更有效開展備課，努力提高教學設計水平。

信息技術課程的有效備課是教師根據《綱要》鉆研教材和教學內容，準確定位教學目標，合理選擇教學方式，形成有效組織、課堂教學的預案。信息技術備課比其他學科更加復雜，教師必須付出更多的精力。

教師應按照《綱要》要求備好教材，鉆研教科書要透徹，利用教科書要到位；按照《綱要》要求備好教學目標：制定出的學習目標要貼切、要明確，學習目標要整合，學習目標要分層;按照認知規律備好學生：在課堂上尊重學生的人格，關注學生個體的差異，滿足不同學生的學習需要；按照客觀條件備好軟件和硬件：課前要調好硬件，提高完好率，要在機器中安裝必備的教學軟件，提高利用率，要精心準備每次學生上機所用到的素材，提高學習的效率；按照師生特點備好教法和學法；按照課改要求備好教學組織形式；按照“激勵”原則備好教學評價；及時總結寫好教學反思。

（二）有效組織教學，努力提高課堂教學效益。

有效組織教學提高教者教師的效益，教師可通過以下形式組織教學：寓學于樂，全面提高學生的學習興趣；導放結合，充分發揮學生的主體地位；堅持開放，努力實現學習環境的個別化；引導實踐，努力提升學生的創新意識；逐步滲透，有效內化學生的信息品格。

（三）關注課堂細節，拓寬教學效益增長方式。

課堂細節是指教學中的一個個細小的片段。細節雖小，但在教學過程中卻舉足輕重。關注課堂細節，其實就是關注教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，追求教學的合理化、精致化和智慧化。它是教學達到一定境界后的品位和追求，可以拓寬課堂教學效益的增長方式，提高課堂教學的有效性。

信息技術課堂是組織信息技術教學，提升學生信息素養的主陣地，只有有效備課，才能有效教學；只有消滅“廢課”、減少“弱課”、強化“優課”，才能真正提高課堂教學的有效性，給學生更多的知識和能力。

參考文獻：

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