論中學語文教學中的審美觀培育

摘 要： 語文美育在中學語文教學中處于舉足輕重的地位。在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，幫助和指導學生充分感受美、正確鑒賞美、準確創造美，對于提高學生的文化品位和審美情趣具有重要的意義。

關鍵詞： 中學語文 審美 因素 教育方法

新《語文課程標準》總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！闭Z文是最具美感的學科之一，中學語文教材中的許多文章，均是語言美、意境美的典范之作，從不同角度、不同側面反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的審美內容。在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，幫助和指導學生充分感受美、正確鑒賞美、準確創造美，對于促進語文教學改革，提高學生的文化品位和審美情趣，具有重要的意義。

一、中學語文教學中的審美因素

中學語文教材中有大量的描寫山水風光、花鳥魚蟲的佳作，這些以自然景致為審美對象的作品，或狀其形，或繪其色，或擬其聲，無不形象、鮮活，具有極強的審美感染力。品味這類作品，一幅幅或壯美或優美的畫卷就會在學生的腦海中展開，使學生如身臨其境，在對自然風光的欣賞中受到自然美的熏陶和感染。碧野先生的《天山景物記》就是一篇成功的范例，作家滿懷對祖國大好江山的熱愛，將他在天山所見到的美好景物娓娓道來，可謂形彩各異，美不勝收，天山之美如在眼前。

優美的體態、動人的情感、崇高的心靈所反映的人之情態美，是教材審美因素的又一重要組成部分?！赌吧仙！分杏幸欢螌θ宋锏木拭鑼懀呵嘟z為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。形象生動，儀態風流，再現了大自然所賦予人類的體態美。而表現人物情感美、人格美的文章更比比皆是。如《屈原列傳》中屈原忠貞不二的愛國思想；《誰是最可愛的人》中戰士崇高的精神境界讓我們終生懷念與追求。

勞動創造的藝術美是教材審美因素的又一方面。它們大都通過語言文字的形式得以表現。而且現行教材中加了不少插頁，使部分藝術美以攝影或繪畫的形式得以再現，既有其自身美，又都融入了作者的審美理想，其所產生的審美愉悅是獨特的巨大的。教材中的藝術美涉及以下方面：

1.意境、形象美

形象包括自然形象和人物形象，意境則是由意象構成的自然美。其不僅具有很強的認識功能，而且能讓學生得到美的享受，激發他們熱愛美、追求美、創造美。魯迅筆下的阿Q，就是一個極富美學意義的藝術形象，他不僅自然素質與眾不同，就是其心態、行為方式等也極具特色。這一形象總括了當時病態社會中的國民劣根性，成為具有普遍社會意義的代表。而毛澤東的《沁園春·雪》則氣勢非凡，形象生動，情感濃烈，個性鮮明，是典型的意境美。

2.建筑、工藝美

美的建筑和工藝從來都是人們欣賞的對象，《蘇州園林》、《故宮博物院》等所表現的建筑美，《核舟記》等所表現的工藝美等都有極高的審美價值，對培養學生熱愛祖國文化，熱愛勞動創造等不無裨益。

3.音樂美

一方面，作為藝術美的分支，音樂美作為審美對象被欣賞，如白居易《琵琶記》中對音樂的精彩描寫，另一方面，作為一種藝術規律，音樂美在古典詩歌中以強烈的節奏感、諧美的音律和音調得以表現，同樣給人以心理和生理上的快感。

二、中學語文審美教育的方法和手段

1.閱讀教學培養學生感受美

語文教材中的課文大多文情并茂，具有很高的審美價值，只要認真挖掘必會給學生以美的享受。美讀，是語文美育中的一個重要的經驗。葉圣陶曾不止一次地強調美讀，并指出：“美讀得其法，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！崩妹雷x，首先可以感知教材中所包容的情感特征，獲得“第一印象”。如讀《聽潮》，可以感知作者對大海的熱愛，對自由生活的向往，展示一個壯美與優美相統一的大海。這種情感上的沖擊，能喚起學生用“理性和意志的力量”把握對象，從而和審美對象達到情感上的高度統一，“激昂處還他個激昂，委宛處還他個委宛”(葉圣陶語)，進而在美讀中獲得對審美對象的整體性感知。

2.寫作教學引導學生發現美、創造美

在寫作教學中，教師應該善于通過引導學生結合自己的生活體驗，創造性地發現生活中存在的形式各異的美。因此，我們應該挖掘生活中的“美”，表現社會中的美好事物。在作文教學中，我們應指導學生從自然美中看出勞動人民征服自然、改造自然的創造力，在人文美中欣賞人們的精神美。此外，在教學過程中，教師還要鼓勵學生從不同的角度對語言進行闡發、評價和質疑，然后，教師再引導學生反復閱讀作品，重新感悟生活。這樣，學生在完善自己見解的過程中，內在創造欲望會明顯提高，對事物的認識會進一步清晰完善，進而使情感得到進一步升華。隨著認識的深化，情感的提升，學生的新思想不斷豐富，導致創造美的行為，也即寫作的產生。

3.在活動參與中提升和發展學生的審美能力

美產生于實踐，并在實踐中發展、創新。因此，組織課外文學活動小組，開展各式各樣的活動，是運用語文教學進行美育的有效補充。課本盡管有相當大的容量，但畢竟是有限的。語文教學的重點還是傳授知識，培養能力，美育只是其中的一個方面。所以美育的容量，在有限的語文教學中顯得更加有限，而且課文作為文學作品，畢竟是間接地反映生活，要學生真正“領悟”美，局限于課文顯然不行。何況，大千世界多姿多彩，給學生提供了廣闊的活動空間，更激發了他們豐富的想象力，為學生積累了更多的創作素材，有利于學生能力的提高。教師還可以組織文學社開展征文、演講比賽，以瀏覽、筆會、創作講座等多種形式，調動學生學習語文的積極性和主動性。

總之，中學語文教學中的審美教育正是語文課的魅力所在，審美教育是一種潛移默化、實實在在的教育，需要一個循序漸進、逐步深化的過程。對學生進行審美教育，可以開闊學生的視野，陶冶學生高尚的情操，提高學生的觀察能力和審美能力，增強學生的想象力，激發其健康的道德情感，從而塑造其健全的人格，具有極其重要的意義。

參考文獻：

［1］孫紹振.審美價值結構與情感邏輯［M］.武漢：華中師范大學出版社，2000.

［2］席勒.審美教育書簡［M］.上海：上海人民出版社，2003.