新課標下對體育健康課程的評價方法

摘 要： 體育健康課程評價是體育健康課程標準發展與改革的重要內容，也是課程改革的重點，本文將課程評價落實到具體的內容和操作方案中，對新的體育課程標準體系進行充實，增強評價的可操作性，同時針對具體問題提出教師應采取的積極措施和應對方法。

關鍵詞： 新課標 體育健康課程 評價方法

教學評價是度量教學成效的方法，是完善教學效果的重要環節。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學角色、教學方式、教學行為和教學模式。

體育健康課程的評價對體育教師的教學具有導向性，在整個學校體育的改革中，體育課評價方法改革必須同步進行，但最大問題是制訂出統一的評價體系必須體現地區的差異性、可行性和合理性。為了使評價方案具有可操作性，對評價要點的特征描述應表述具體，力求做到可觀察、可感受、可測量，便于評價和參照判斷。

1.教學目標設置是否明確

在加涅的教學論中，教學目標的設置和明確陳述是教學設計最重要的一步，若教學目標設置合理而且陳述可觀察和測量，則教學結果的測量和評價問題便自然解決了。但是，我們多年來存在的目標陳述空泛的現象，如“發展學生個性”“陶冶學生美的情操”等，缺乏明確的指向，也很難觀察到個體的對應行為，這樣的目標，不僅造成執行者的困惑，而且很難具體操作，往往流于形式。從下面案例中看出這一點。

例如，教材內容：藝術體操（初一年級）教學目標：①培養優美的體態，形成健美的體形，發展健康、活潑、自我表現等心理素質；②提高興趣和欣賞能力，抒發美的情感，陶冶情操；③學生在練習的過程中能夠自我加強對音樂節奏的理解。

上述案例中，對于教學目標的描述，有些是用描述學生內部心理狀態的詞語來描述教學目標，如“情感目標”“個性發展目標”等，這些目標都是指學生內部心理狀態。但是我們如何知道學生已經達到了這一目標要求呢？我們無法知道，也無法觀察。

課程目標是課程諸要素中的最重要的核心，它既是教育過程的參照，又是評價的依據，具有指向性和約束性的特點。要使目標落在實處，就必須使目標行為化，也就是說，使用鮮明的行為化語言來表達目標。但我們的情感目標過于概括，可操作性較差，一定程度上會影響對學生體育情感的培養。

2.教學過程是否體現了新課標的教育理念

2.1學生的自主學習與教師的主導作用是否有效結合。

具體來說，包括三個方面：一看是否真正調動了學生學習的主動性，體現了學生自主的學習；二看是否體現了教師的引導和學生的積極探索；三看是否重視學習方法的滲透，朝著能夠“自學、自練、自評”方向努力。

新課標倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，強調讓學生在練習中自己去發現問題，探討方法，解決問題。但教師并不能因此便忽視或否定教師的主導作用。重視學生主體地位的目的是充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，但一些教師把它拿來作為發揮的理由，把學生分成若干小組，發給各小組同一種器材，讓學生以小組為單位進行練習，各小組自主學習，相互合作，共同探究。但是，學生自主學習什么？合作學習什么？探究學習什么？不僅學生不知道，教師也可能不清楚。學生的自主學習是以教師的主導為前提的，離開了教師，學生的任何學習方式都不能得到體現。

2.2是否結合項目本身內在的屬性，有效地進行創新。

創新是學生在體驗、實踐的基礎上創造新的學習方法和技術動作，例如讓學生在掌握一定的健美操、舞蹈等創編原理后進行創新。通過這些可以培養學生的思維能力，激發學生的創造想象。但創新不是盲目、隨意、毫無根據的。現在教師的教案中濫用“創新”，幾乎每一篇的“學生活動”一欄中都會出現“創造新的方法”或“創設新的動作”之類的措詞，而根本無視這部分內容是否還有創新的余地。

新課標明確強調：①運動技術學習是學生保持體育課學習興趣的基本前提之一；②運動技術學習是促進學生身心健康，體能發展的主要內容和手段；③學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，又是對學生進行素質教育的重要手段。由此可見，新課標并沒有全盤否定技能教學，而是給了技能教學一個合理定位。

3.對教材的處理是否恰當

新課標不同于以往的教學大綱，它在給予教師極大自由度的同時，也把如何實踐操作的問題留給了教師。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教師水平。對教材的處理，主要指針對學生的年齡特征、教學環境，對教學內容基本結構與特點整體把握，確定教學的重點和難點，以及據此設計的基本教學思路。

3.1教學內容的取舍要合理。

如：籃球教學內容，從籃球技術來講，包括多種多樣的技術，每一種技術又包括多種練習方法，因此在有限的教學時間內，教師應該選取主要技術和關鍵技術，以此來帶動其他技術的學習和掌握，這是非常重要的。掌握了這些主要的和關鍵的技術后，學生就會主動參與到這項運動中來，就能參加比賽和游戲，享受運動所帶來的快樂和興趣。這就要求教師對籃球教學內容進行合理的取舍與重新構建，使之符合這項運動的特點和學生的實際。

3.2教學的重點、難點應突出。

就每一項體育運動而言，從運動技術的層面來講，每一項技術都有其教學的重點和難點，精講多練，技術的關鍵講清就可以了，剩下可由學生來體會、思考。如果講得過于清晰復雜，反而會使學生滋生思維惰性，并且產生厭煩情緒。重點和難點的掌握和突破也是達成教學目標的重要方面。通過教學，學生掌握了技術的重點，突破了技術的難點，從某種意義上來說，也就基本掌握了這項技術，提高了運動技能。因此，在教學設計上和教學中教師應突出重點和難點。

4.教師的基本功及自身的情感投入

教師駕馭一節課的基本功，還應落實在“基本”二字上，主要包括兩個方面：第一，講解基本功。體育教師必須掌握教育的科學知識、學生的心理特點，能夠流暢地運用普通話進行教學講解，語言規范、精煉，講解通俗易懂，能夠講清動作的重點、難點。第二，示范基本功。體育教師必須能夠正確地給學生進行技術動作示范，根據不同內容，注意示范的面、次數和時機，便于學生模仿，建立正確的動作表象。

教師保持良好的情緒狀態，學生就會思維活躍地參與課堂教學。課堂教學是教學過程中的一個中心環節，教師起主導作用，教師是學生的楷模，教師的情緒極易感染學生的。教師若是板著臉，學生會感到壓抑、緊張，學習效果肯定不佳，更不用說加法興趣了。因此教師必須以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神，興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。這就要求教師對教材內容進行情感處理，在備課時不僅把握教學內容的重、難點，而且分析、挖掘教材中各種思想情緒，在教學中運用生動、活潑、形象、幽默的語言，使科學與藝術相結合，使學生在接受知識、信息的同時，接受適當的情感教育。

在新的課程理念指導下，體育教師應認識到傳統體育教學存在的不足，在教育學觀念上實現四個轉變，即由偏重體育知識、技術、技能的傳授向注重學生身心全面發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。但對于新事物的實踐探索是需要認真理解和深入思考的，如果不問所以，只一味照抄模仿表面的形式，就會走很多彎路，甚至背離事物的本質，正如任何真理都有一個“度”，超越了這個“度”就成了謬誤。現代教育管理更重視教師對教學的監控能力，把它視為教育教學活動的核心要素。因此體育教師要認真學習、掌握、理解新課標的理念，對體育課進行準確的定位與導航。

參考文獻：

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