《新編實用英語》教學方法的探索與研究

摘 要： 本文就《新編實用英語》教材內容的交際性教學法、任務型教學法、以學生為主體的主題教學模式在此教材中運用的可行性，以及如何使學生在掌握一定的英語基礎知識的同時培養學生綜合語言應用能力等問題進行了探討。

關鍵詞： 《新編實用英語》 教學方法 交際性教學法 任務型教學法 主題教學模式

一、引言

為適應高職高專英語教學改革的迫切需要，各高職高專院校積極調整英語教學的目標，探索適合高職教育特點的教學方式，選用實用性、能滿足職業教育要求的英語教材，本院選定《新編實用英語》。然而，如何把握教材特點，采用適當的教學方法，使學生既能掌握英語基礎知識，又能培養較強的英語應用能力，值得進一步研究。

二、教材特點

1.《新編實用英語》的編寫特點

《新編實用英語》既堅持了《高職高專教育英語課程教學基本要求》［１］的正確方向，保持了《實用英語》的優點，又反映了全面更新高職高專英語教學內容的實際，充分體現了國家對高職英語加強實用性的教學要求，是高職高專英語教材的新突破。

2.《新編實用英語》教學內容特點［２］

從教學內容上看，《新編實用英語》主要有以下特點：

一是主題性。該教材以交際法和任務教學法為其編寫思想，每個單元圍繞一個主題，為學生提供了真實的交際任務，使學生在完成各項任務過程中習得語言。

二是交際性。該教材加大聽、說、寫作技能，特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用交際能力作為重要任務。

三是實用性。該教材明顯加強了日常生活、工作與經濟、科技發展聯系密切的實用文體的閱讀與寫作。

三、教學方法和模式的探索與研究

在教學過程中，“交際性教學法”和“任務教學法”被證明是實現“以學生為主體的主題教學模式”的有效途徑，是組織教學的有效方法。

“交際性教學法”是把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息，形成交際能力的教學方法。在交際化的教學過程中，學生不單是操練活動的主動者，還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一。教學過程的組織應以學生為主，而教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想［３］。

“任務型教學法”是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法。它以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識與技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

在傳統英語教學中，教師話語占用課堂的大部分時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，學生的語言交際能力得不到培養。因此，近年來教育部一系列英語教學基本要求等指導性文件中反復強調，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，多采用交際性、任務型的教學途徑，要把課堂教學過程變成理解所學材料，并用所學材料表達思想的交往過程［４］。結合《新編實用英語》教材的特點，筆者對此進行了初步的嘗試。

以教材交際主題“Talking about the Weather”為例，根據資料寫一則天氣預報。根據任務所需掌握的知識、技能，筆者將有關內容設計成不同的任務、情景，并提出具體要求，教學中做了如下的設計：

I.Information related to weather forecast

（1）Give the Ss one weather forecast from VOA to get to know weather forecast.

（2）Let the Ss study the samples to find out the weather condition of each place.

（3）Let the Ss find out the possible ways to get weather forecast.

II.Tasks and scenes

（1）Talk about the weather in different places（London，Beijing，New York，etc.）.

（2）Play the role of a weatherman and try to give a weather forecast of Zhongshan city.

（3）Discuss the relation between Celsius and Fahrenheit.

（4）Read the samples of weather forecast and try to translate a given weather forecast.

（5）Write a weather forecast according to the Chinese material.

（6）Make a conclusion.

在設計任務及操練期間，教師要以督導者的身份出現，有效地進行宏觀控制，隨時發現存在的問題，及時總結指導。

然而，如何發揮師生雙方的積極性，互相協商，教學相長，使得課堂教學更為得心應手？筆者建議嘗試下列方式調節課堂氣氛。

（1）問候（greeting）：一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在英語課上，師生見面時，適當地、即興地“寒暄”幾句，對安定學生情緒、吸引學生進入英語課堂情境、創造良好的交際氣氛會有好處。

（2）提問（asking questions）：提問是英語課堂常用方式。一般是老師提出問題，選擇學生回答。老師提出問題時要表現出對問題的興趣，對回答要表示出某種期待，要重視運用鼓勵性的語言，不斷強化學生參加交際的信心。

（3）聊天（chat），即就最近或當天發生的國際國內及校園的大事、小事及趣事與學生聊天，使學生學會一些實用的表達方式。

（4）討論（discussion），即將學生分成小組，針對某個話題進行討論，然后各小組派代表發表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學生的口語表達能力，培養他們對英語的正確認識。

（5）單詞競猜（word competition），即各小組派代表來解釋單詞的含義，由其他同學來猜生詞。老師可以借此過程對所學單詞的記憶情況進行檢測，活躍了課堂氣氛，使學生對記憶單詞不再感到恐懼。

（6）演講（speech），即以學生的現實生活為主題，進行課堂英語演講。讓學生課下準備，上課進行計時演講，老師做出點評，分出等級，激發學生學習英語的興趣。

四、小結

在《新編實用英語》的教學實踐中，重在組織學生參加學習的過程中，激發學生的積極性，在設計每項任務、情景時，使各個技能有機結合，交互進行，綜合提高，較好地體現整體語言教學規律、教材的特點和所蘊含的學習方法。

參考文獻：

［1］高職高專英語教學基本要求［M］.高等教育出版社.

［2］姜怡，姜欣.新編實用英語綜合教程［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［3］高職高專英語教學改革的理論與實踐［M］.高等教育出版社，2003.