對低起點班級英語聽說課教學策略的探索

摘 要： 分層教學是我國大學英語教學改革的重要舉措，但分層后如何對低起點班級進行聽說教學成了教師比較困惑的問題。本文作者從學生學習現狀的分析到課堂教學策略的應用方面提出了一些個人觀點，旨在改善大學英語低起點班級的聽說教學水平，真正提高大學生的英語聽說能力。

關鍵詞： 低起點班級 聽說教學 教學策略 聽說能力

一、引言

隨著我國教育事業的蓬勃發展，高等教育由過去的精英教育向大眾教育發展。然而，我們必須清楚地認識到，隨著高職院校的不斷擴招，學校的生源日趨復雜，職業教育生源整體綜合素質差強人意，文化基礎水平的下降和學生學習差異程度的擴大，使我們面臨著嚴峻的挑戰。如何保證教學質量，提高教學效果，已成為職業教育工作者不得不重新思考的問題。尤其是在實行教學分層后，如何對低起點班級進行聽說教學也使我們感到非常困惑。當前大學英語教學中存在的最突出問題，就是所謂的“啞巴英語”、“聾子英語”，即學生的聽說技能差的問題并沒有因為施行了分層教學而得到顯著改觀。許多學校雖然實行了分層教學，但老師在課堂上仍然使用傳統的教學方法講詞匯、句子、語法，學生的任務就是被動地聽講、做筆記、完成練習。大學英語課幾乎成了閱讀課或精讀課，學生的聽說能力難以得到提高。這種傳統授課方法使得大學英語教學雖然在教學模式上有了創新，但仍然不能滿足時代與社會的需要，達到大綱的要求，培養出具有較高聽說能力的大學生。而作為高職高專院校，我們尤其應該培養學生的應用能力，這就包括語言運用能力。

二、學生的現狀分析

我院在學生進校后通過高考分數將學生分為三層，即A，B，C三層，而C班就屬于低起點英語班級。我們在入校第一學期期末對C班學生進行了一次問卷調查，其中生源類型有91.9%是普高生，其它8.1%為職高生和成教生；學生男女比例為2：1；89.2%的學生對如何學好英語感到很茫然；C班的絕大多數學生都是經常經歷低分的打擊，逐漸對學習英語失去信心的。但也有16.9%的學生已經通過B級考試，且1.4%的學生已經通過A級考試；63.5%的學生覺得分層教學是很有必要的；雖然C班的學生起點低，但也并不表示他們放棄了學習英語，反而這些學生都特別想把英語學好，比如有60.1%的學生上課喜歡主動回答問題；74.6%的學生在聽課文錄音的時候喜歡模仿語音語調；59.5%的學生注意模仿影視劇、廣播或磁帶里的片段；63.6%的學生在課下反復朗讀英語；67.6%的學生背誦對話或課文中的某些段落或句子；69.6%的學生課下聽英語廣播或看英語電影。但為什么有這么強烈的學習愿望卻還是不能提高英語成績呢？在調查中我還發現有74.6%的學生習慣聽英語時在頭腦中用漢語記下所聽內容；73%的學生聽英語時一遇到生詞心就慌；77%的學生說英語時先用漢語組織意思再翻譯出來；79.1%的學生上英語課時發現自己很難集中精力；70.9%的學生在講英語時老是擔心自己說不好別人會笑話自己。然而這些現象也反映出學生在聽說上普遍存在的問題，也正是由于學不得法讓他們事倍功半。

三、課堂教學策略的研究

學生有了很強的學習愿望，那么老師如何正確地引導他們學習呢？怎樣改進教學策略呢？如何充分調動學生的自主性和能動性呢？這也成為我們面臨的當務之急。對于低起點班級學生來說，聽說方面的困難除了對文章的理解以外，還包括語音、詞匯、語法、心理、文化等方面。因此，對C班學生進行聽說教學也應該因材施教，注重情感教育，激發學生的英語學習興趣和動機。學生入學前的英語水平肯定存在著差異，一個負責的、有所作為的高職高專英語教師一定要熟悉自己的學生，從實施教育的思想、觀點、內容和方法上注意區別對待學生，因人而異，因勢利導，在理解的基礎上，需要給予他們更多的鼓勵和幫助，包括循序漸進、及時肯定以及加強課外輔導等，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，讓學生“學一點，會一點，用一點”。我校的《分層教學C層次班級教學目標》提出C層次班級在加強英語基礎知識和基本技能訓練的同時，重視夯實學生的英語基礎知識（包括初、高中），注重培養學生實際運用英語進行交際的能力。通過本課程的學習，學生能聽懂一般的課堂用語，涉外及日常簡單會話，理解基本正確。

現代交際信息理論認為，學習是學生為主體的信息識別與重建的過程。聽懂話語的過程也就是一個“重建信息”的過程，而不是被動接收的過程。在這個過程中，聽者首先要運用自己掌握的語言知識來對所聽內容（語音信號）進行解碼，然后再把在解碼過程中所獲得的信息組成一個框架，最后圍繞這個框架再重建信息。以聽說結合的教學活動為例，我們可以進行以下幾個環節：首先老師課前準備信息，在課堂中給學生提供一些與錄音材料相關的，并且難易程度相當的錄音資料，然后提出問題讓學生討論、回答。目的是激發學生的興趣，為下一個階段的信息解碼做準備。然后老師播放錄音資料，學生在聽的過程中運用已知信息對新的信息進行拆分和重組，識別話語含義。接著老師要求學生運用所聽到的信息用自己的話進行口頭轉述，這不僅檢驗了學生對所聽內容的掌握程度，而且鍛煉了學生的表達能力。當然，在轉述的過程中不同的學生肯定會有不同的表述，這也是語言的個性化所在，應加以鼓勵，這樣就會增加學生的自信心，進而增加他們的學習興趣。在聽完錄音材料過后，老師給定與聽力材料內容相關的情境，布置口頭交際任務，要求學生以雙人對話、小組討論、辯論、演講、角色扮演等形式進行交際活動。這是聽說教學的最后也是最關鍵的一個環節，只有經過這個環節，學生才能從能夠復述、模仿他人的話語轉變為能夠組織、加工自己的話語，完成交際任務。這樣使得學生感覺語言表達變得便捷、自由，在不知不覺中提高語言操作技能。

我們的聽說教學應該針對不同層次的學生，使用不同的教學策略和方法。而對于C班的學生來說，應從練習正確的語音語調、聽懂標準地道的英語開始。要鼓勵學生多模仿所聽到的句子及表達方式。口語任務以模仿對話、看圖說話、有準備的演講等方式為主。另外，老師要有耐心，多鼓勵表揚，幫助學生克服心理障礙，增強其學習的信心。“聽”是人際交流的最基本形式。人們在交談過程中注意的是表達的意思，而并不是語言的結構。我們在理解所聽內容的時候，實際上也就習得了結構。進行聽力教學時也應該為學生輸入大量的信息，輸入多了，自然也就會說（輸出）了。因此，在上C班聽說課時應加大聽力的比重，加大信息的輸入量，增加語言范式的積累，為輸出打好基礎。在教學中，老師盡量創設外語環境，給學生創造聽的條件，盡量使學生對它感興趣，畢竟興趣是最好的老師，學生有了興趣就會產生巨大的學習動力。我們可以充分利用語音室、錄音機、電腦、投影機等電教手段，培養學生“聽”的興趣，加強“聽”的訓練，比如在做語音練習部分的跟讀結束后，可以選擇一些有相關語音的諺語和繞口令，讓學生模仿練習，在這個部分，學生不僅可以鞏固練習語音，同時還可以了解一些英文的諺語表達，在以后的寫作中可以用上。同時我們還可以在課堂上聽或讀一些比較簡單的英語文章或者笑話，也可以播放一些優美的音樂，這樣可以提高學生聽的興趣，讓他們放松緊張的神經；充分利用每單元的聽力練習，并進行聽寫訓練，對此，老師應先用英語介紹語境，提出具體任務，讓學生帶著特定的目的去聽，尋求所需要的信息；做完練習，再放一遍錄音，讓學生重復其中某些段落，如此堅持，學生的語感增強了，聽力也會隨之而提高；并且在每單元結束時，對學生進行聽寫訓練，難度可以逐漸加大，比如從聽寫句子中的一些單詞或短語到聽寫整個句子；還要鼓勵學生在課外勤聽、敢講，例如通過參加英語角、唱英語歌、看電影、朗誦、演講競賽、英文電影配音等各種手段等。然而“說”對于C班學生來說相對要困難一點，不過萬事開頭難，我覺得第一課很關鍵，如果第一堂課就能把學生“說”的興趣激發起來，那么后面上課就會相對容易操作些。學生要邁出“說”的第一步也是相對困難的，所以老師要不斷地鼓勵學生，讓他們樹立信心，大膽張口說出來，而且在學生說完后，不管說得好壞，老師都應及時給予表揚，讓學生增加信心，產生成就感，這樣他覺得其實說也并不是他想象中那么難的，以后只要老師一引導，他就會敢于說，也不會有太多顧慮。經常反復地訓練，學生的口語表達就會逐漸提高，從而達到我們的目標。當然，在“說”的練習中，我們也可以設置一些從易到難的任務，比如可以先從單詞到短語再到句子進行訓練，這樣相對容易接受些，也能更好地完成任務。另外，在學生說的過程中，老師的引導也是很重要的，在學生遇到困難的時候，老師應及時引導他繼續說下去，消除他的心理障礙。其實很多學生都可以在老師的引導下完成口語表達，甚至是那些基礎很差的學生，所以，此時老師的作用非常關鍵。在我看來沒有不會說的學生，只有不愿意說的學生。

當然，“聽”和“說”是不能分開的，聽得懂才能說得出，同時“說”也為“聽”做了鋪墊。因此在教學過程中，應該聽說結合。比如在《暢通英語基礎教程2》第11單元的聽說課上，我們先聽兩篇關于本單元主題（節日安排）的聽力文章，讓學生尋找信息回答問題。接著，讓學生聽幾個單詞，并讓他們說出讀音的區別，進而學習了一些語音知識，并通過朗讀一些有相關語音的諺語和繞口令，讓學生鞏固所學的語音知識。接下來進行口語練習，這個部分我設置了三個不同難度的任務，學生先和同桌進行較簡單的口語替換練習：

（1）What/do?

e.g.A:What are you going to do/are you doing this weekend?

B:...

（2）Where/go?

（3）Who/with?

（4）When/exactly?

然后稍微增加點難度：

Student A：

Look at the ideas below and decide what you are going to do tomorrow.Then，answer Student B’s questions.

Student B：

Ask Student A about what he/she is going to do tomorrow.For example：

go on a trip，take an exam，take part in a competition

e.g.B:Are you doing anything tomorrow?

A:...

B:Is anyone coming...?

A:...

B:Well，...

最后，進行3人小組的情景對話：

（1）When/have/party?

（2）Where/take place?

（3）What/music/have?

（4）What/else/have?

（5）What/food?(cook-order?)

（6）What/drinks?

（7）Who/clean up/after party?

e.g.A:OK，when exactly are we going to have the party?

B:Let’s have it on...

C:What are we going to do about the food?

B:Let’s cook out own food!

A:That’s a good idea.

C:I don’t think so.Why don’t we order...?

最后，以一首動聽的英文歌曲結束了本堂聽說課。

四、結語

大學英語的分層教學是一個逐步完善的過程，同樣，低起點英語班級的聽說教學也必須經歷一個逐步完善的過程，這就需要老師和學生的共同努力。本文探討了低起點班級（C班）學生的學習現狀以及針對C班聽說課的教學策略，但還存在很多細節問題需要在教學實踐中，逐步探索、研究出最佳解決辦法。希望通過本文拋磚引玉，讓更多的同行進行更加深入、細致的研究和探討。

參考文獻：

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