在生物教學中培養學生人文精神的途徑與方法

生物學作為一門自然科學課程，不僅向學生傳授知識，培養學生動手實驗實踐的能力，而且蘊藏著豐富的人文知識，對培養學生人文精神，完善人格起著不可替代的作用。采取恰當的途徑與方法進行適時的人文教育，需要教師在實踐中不斷地鉆研和探索。本文對此進行了研究。

一、融入生命科學史，以史明志、以史明理

生物學史是生物學家認識世界、改造自然、創造發明的奮斗史，其中蘊含著豐富的人文素材。在生命科學的發展史上，問題的爭論、關鍵的突破和前輩生物學家的研究方法、描述手段、生物思想等的變遷，都是生物教學中極好的素材，既有助于學生對生物理論的形成和發展的理解，又可使學生受到生物學的思想方法及其價值觀念的熏陶。通過生物學史的教學來培養人文精神，教師要結合教材的具體內容，把潛在于教材中的科學發現、探索過程提煉出來。具體方法有：

（一）通過闡釋生物學史中的矛盾與爭論來培養人文精神

矛盾是社會發展的動力，在生物學的發展中也充滿了各種各樣的矛盾和爭論。例如達爾文進化論和現代進化論的爭論、遺傳與變異的矛盾等。在生物教學過程中教師應向學生提供豐富的生物歷史背景，盡量充分地展示這些矛盾。通過對生物歷史的整理，學生能夠懂得：一方面，任何一個理論體系都有特定的適用條件，都有許多缺陷有待彌補。另一方面，任何一個理論的發展都不是輕而易舉得到的，它們往往是在與舊觀念的斗爭中，匯集了許多人的智慧建立起來的。在科學發展中，每邁出有意義的一步，常常需要幾十年甚至上百年的時間。通過了解生物學發展史的種種矛盾，學生認識到，科學的發展不是哪一個人的成果，而是數代學者共同努力的結果，是人類智慧的結晶。他們會從歷史的批判和懷疑中受到影響，對自己所接觸知識的真理性問題進行思考，從而形成健全的懷疑精神。

（二）通過介紹生物學對人類社會的影響來培養人文精神

以史為鑒，可以知今。歷史是對過去記載，也可以預示未來。通過了解生物學發展的過去與將來的發展趨勢，學生能夠認識到生物學的進步對人類社會的重大作用。一方面，生物學上的重大發現對人類認識產生了強烈沖擊，引起了重大技術變革，特別是近代生物學的發展導致了技術革命。另一方面，科學技術在增強人類改造自然能力的同時，也造成了環境污染、生態失調、自然資源過度消耗等惡果。了解了這些，學生就能夠實實在在地認識到科學是一把雙刃劍，從而增強歷史感和社會責任感，理性認識科學，學會關懷社會、關注人類命運。

（三）通過發掘生物學家的人格和信念來培養人文精神

生物學發展史記載著生物學家的創造性活動，蘊含著科學家的理想與信念，以及他們在科學研究與發現過程中的苦樂悲歡。在教學中，教師讓學生了解科學偉人的生平、理想、情操、貢獻，讓學生在聽故事的過程中，受到偉人人格的影響和熏陶；讓學生了解沒有堅強的意志力，沒有不畏險阻、執著探索的精神，就無法完成對大自然和諧規律的探索。教師還可以運用生物學家的優秀品質和追求真善美的信念引導學生思考生活、思考自然、思考學習、思考未來，使他們通過理解生物學家對美的堅定追求來感受生物科學的美，體驗科學真理的價值。

二、滲透人文手段，豐富生物人文內容

人文手段的滲透，是進行人文精神培養的經常手段。一句古詩、一段音樂、一個故事，都會引起學生的興趣，培養學生的審美情趣，潛移默化地滲透人文精神。

例如：讓課堂充滿詩意。

我國是詩的國度，詩是人文的歌者，在我國五千年的文明史中，有相當一部分詩、詞、歌、賦贊美大自然的美好，描寫萬物的生活，萬物與人類的關系。在人教版《生物學》，這套教材中共有25首詩歌與生物知識緊密結合，它不僅可以幫助學生更好地掌握知識，而且將人文精神教育融入自然科學教育之中，給學生以科學、文學和藝術的食糧。

三、編制人文習題，提高學生的社會責任感

人文精神可以滲透在課堂教學中的方方面面，在習題教學中也是如此。這一點從習題的設計與編寫上就可以表現出來。例如：我們可選擇編排一些和自然環境有關的習題，如赤潮對生物的影響，環境因子對作物品種的影響，DDT從發明到被禁用與生態平衡的關系等。這些習題既可檢驗學生對科學知識的綜合運用能力，又可考查學生對與人類休戚相關的“自然環境”的關注和思考，從而引發學生辯證地認識世界，改造世界，保護自然環境，維護生態平衡，使學生提高環境保護意識，對環境多一份人文關懷。

四、進行實驗探究，提高學生的探究能力

在實驗教學中，由于傳統的學生實驗的局限，學生多是按照實驗報告的講述一步步地得出最終實驗結論，這樣不利于讓學生用探究的方法思考問題，不利于培養學生發現探索的精神，不利于學生發揮自己的特長，求知欲和好奇心也難以滿足。在實驗教學中滲透人文精神可以從兩個方面來考慮。一方面，開發探索性實驗，給學生提供發揮潛能的機會。探索性實驗的內容可以由教師指定或學生根據自己的意愿選擇。探究實驗常常具有更多的趣味性和挑戰性，更容易激發興趣，也容易使他們的思維處于活躍狀態。探索性實驗可激勵學生設法用實驗檢驗自己的觀點，甚至進一步探索規律；使學生能夠從實驗中發現真理，在實踐中檢驗真理。這種理念的具備，將會使他們實事求是，以更加堅定的信念堅持真理。堅持真理、追求真理、不盲目崇拜是具有獨立人格的人的根本立足點，也是具有人文精神的人的重要一點。另一方面，在實驗教學中，教師既要注意充分利用計算機技術實現采集與處理數據及演示實驗過程，又不要過分集中于使用實驗室內的實驗儀器，而忽視了大自然能提供的條件。引導學生回歸自然、理解生物，首先是大自然的科學，其次才是實驗室里的科學，而實驗室的研究只是研究大自然的一種手段，如此加深學生對生物科學本質的理解。

五、以活動育人，激發學生的社會意識

課外活動是課堂教學的必要補充和延伸，也是活躍學習氣氛、激發學習興趣的有效手段。一方面學生要把課內所學的知識內化為自身修養，就必須靠他們自己在生活中、在社會實踐中深入領會和體驗。另一方面，對于大多數將來并不從事生物專業研究的學生而言，真正有用的是從生物學科的學習中獲得的生物思想和生物方法，以及由此向其他領域遷移的能力。因此讓學生參加課外的相關活動或一些社會實踐對于他們的可持續發展是非常有意義的。

六、以美感人，陶冶學生的性情

生物界物種繁多、形態各異、色彩斑斕，蘊涵著豐富的美學價值，在生物學教育中，讓學生發現美、欣賞美、創造美，以美激情，以美求真，是培養學生人文精神的最為有效的途徑之一。在教學過程中，我們可結合教學內容為學生展示一幅幅美麗的圖畫，使學生在欣賞美的同時陶冶性情。