五年制師范英語專業學生寫作語法錯誤分析

摘 要： 本文通過對五年制師范學校英語專業學生寫作中的語法錯誤進行分析，目的在于幫助教師了解學生的語法學習狀況和學習策略，以采取相應的對策，減少語法錯誤率和錯誤類型，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞： 五年制師范英語專業 英語寫作 語法錯誤 錯誤分析

在學習語言的過程中，錯誤是難以避免的自然現象，對錯誤的改進實質上是一個漸進的學習過程。錯誤糾正是外語教學中一個必要的環節，更是學習書面語言的有效方法。五年制師范學校英語專業的學生是未來的小學英語教師，他們的英語水平以及對目的語掌握的程度，直接影響到小學英語教學的質量。對學生語言學習過程中的語法錯誤進行分析，及時干預并糾正，對五年制師范學校英語教學是一個有效的促進，對小學英語師資力量的加強起到了重要的作用。

一、錯誤分析理論與相關實證研究綜述

錯誤分析（error analysis）產生于20世紀60年代末70年代初，是應用語言學的一個分支。1967年英國應用語言學家科德Pit Corder受母語習得錯誤分析的啟發，發表了論文“The Significance of Learner’s Errors”，形成了錯誤分析理論。錯誤分析就是對學生在第二語言或外語學習中所犯的錯誤進行分析研究，從而在第二語言或外語學習過程中發現學生對語言學習所采用的策略以及產生錯誤的根源，進一步推斷和全面了解外語學習的心理過程。語言的錯誤可以歸納為以下幾個原因：a）語際干擾；b）語內干擾；c）交際策略；d）文化遷移；e）其他因素。對比分析和錯誤分析的堅決擁護者Carl James（2001：245-249）認為，與兒童習得母語不同，在教學環境下的糾錯對語言學習有相當大的幫助，并且他認為錯誤糾正要遵循以下三個原則：1）糾正的有效性；2）糾正錯誤要注意學習者的情感因素；3）糾錯要配合學生的喜好。

我國學者對錯誤分析的相關研究既有理論層面的也有實證研究。湯良斌和何安平分別對學生英語表達錯誤和英語拼寫錯誤進行了研究。李景良和蔡金序對中國學生英語寫作中的冠詞誤用現象進行了研究，陳萬霞對解放軍外國語學院英語專業本科三年級197名學生的394篇作文，以弗斯的理論為依據對搭配錯誤進行了區分和研究。楊惠中教授在《基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析》一書的《序言》中說道，要提高我國英語教學的質量，就必須首先了解教學對象，了解教學過程，了解學生在語言使用中的各種言語失誤，并且找出產生這些言語失誤的原因，以改進教學，幫助學生掌握規范的、地道的英語。國內學者的實證研究的對象多數為大學本科，而對基礎教育階段的中學生群體及五年制專科層次的學生進行系統研究的不多。

二、本研究的過程與結果分析

1.研究過程。

本研究采用樣本分析法，通過對兩所高等師范學校外語系五年級學生的135篇作文進行分析，將其中的語法錯誤進行歸類，并分析產生錯誤的根源，以找到對策減少或消除學生英語寫作中的語法錯誤。

隨機抽取兩所高等師范學校外語系五年級的135人的作文作為樣本，包括三種體裁的作文：一篇記敘文、一篇說明文和一篇議論文。采集的樣本作文均為限定題目、限定時間的條件下完成的。三篇作文的題目分別是：師生關系（說明文）、我對飼養寵物的看法（議論文）、我的家鄉（記敘文）。作者將樣本作文，分別請三位有十五年以上經驗的英語教師批改，最后將所有語法錯誤搜集并歸類，算出所有錯誤率和錯誤產生的頻率，最后得出相關結果并進行錯誤原因歸納。

2.實驗結果與分析。

從表1看出，在所有語法錯誤中，錯誤占有率最高的是句法錯誤，占語法錯誤總數的64.6%，而形態錯誤只占35.4%。表2為語法錯誤類型分布的詳細表，從中可以得知，動詞形態錯誤在形態錯誤一類中較為顯著，數量為145個，占17.1%，名詞的形態錯誤次之，占14.8%。而在句法錯誤中短語結構錯誤和從句錯誤是學生最易出錯的兩種類型，分別占總數的19%和19.9%。另外句群錯誤也是學生比較容易出錯的地方。

從錯誤源來看，語際錯誤的數量明顯大于語內錯誤。統計數據顯示，語際錯誤的總數為476個，占55.9%，而語內錯誤總數為346個，占40.7%，說明學生在語法學習方面受母語干擾更為嚴重。

三、對五年制師范英語專業學生寫作中語法錯誤糾正的策略

1.教師及學習者端正對寫作中語言錯誤的態度。

對于英語寫作過程中經常出現的一些語法錯誤，教師應當讓學生了解：糾正寫作中的錯誤是為了讓學生充分利用自己所掌握的語言系統方面的知識來檢查和修改語言輸出，少出或不出語言形式方面的錯誤，提高語言的準確性。教師在教學中和批改作文時要搜集學生常犯的一些語法錯誤，對一些規律性的錯誤，需要歸類、分析，將這些內容有效地運用到平時的教學中，做到對錯誤及時地干預，避免錯誤的“僵化”。

2.加強語法教學兼顧英漢語法對比。

在語法教學中，教師不僅要講授語法規則和用法，而且要把語法的學習放到練習中，通過精講多練，讓學生對語法規則的使用深入體會。在教學中教師還要使用對比分析法，比較中英文在語法規則和用法方面的差異，找出可能發生干擾的因素，努力克服母語負遷移，促進學生對英漢語法差異的認識。

3.正確識別寫作中的錯誤，有針對性、分層次地糾正錯誤。

發現學生作文中的語法錯誤以后，教師要根據錯誤分析理論正確識別錯誤的類型、錯誤的來源以及造成錯誤的心理過程，運用不同策略，有針對性地進行糾正。對語言能力強的學生要求可以嚴格些；對語言功底不好的學生，要采取鼓勵的措施，只要不影響表達的錯誤，就應先予以容忍，避免一開始就影響寫作困難生的寫作熱情；對于性格內向、敏感的學生要特別注意糾錯的時機、糾錯的方式及糾錯的語言，以免挫傷他們寫作的積極性。對于一些有爭議的錯誤，教師可以讓學生參與討論，使學生在活動中投入有效的思考，領悟語言的內涵。教師在批改作文中時使用柔性的語言，對文章中的情感因素和人文內涵多做關注，多和學生進行情感交流。這樣學生會更加關注教師的糾正，提高寫作的積極性。

對高等師范學校外語系學生寫作中的語法錯誤進行分析，可以幫助教師了解學生的學習狀況和學習策略，以采取相應的對策，減少錯誤率和錯誤類型，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

［1］Carl James，Error in Language Learnig and Use：Exploring Error Analysis［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001：173-266.

［2］蔡龍權，戴煒棟.錯誤分類的整合.外語界，2001，（4）.

［3］李景泉，蔡金序.中國學生寫作中的冠詞誤用現象：一項基于語料庫的研究［J］.解放軍外國語學院學報，2001，（6）：58-62.

［4］林德華.中國學生英語寫作中的從句錯誤：一項基于語料庫的研究［J］.解放軍外國語學院學報，2004，（3）：49-52.

［5］楊惠中.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.