從《荷塘月色》的教學看審美意識的培養

摘 要： 語文教學要注重對學生進行審美意識、審美感受、審美情趣的培養。以《荷塘月色》的教學為例，從這樣幾方面培養學生的審美感受：在朗讀中感受《荷塘月色》的神韻美；在分析中探索《荷塘月色》的意境美；在理解中品味《荷塘月色》的語言美。

關鍵詞： 審美感受 神韻美 意境美 語言美

《荷塘月色》是現代文學中膾炙人口的佳作，讀這篇散文，一幅清新美好的景象立即映現眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶……那里有畫，有詩，有深邃的意境。真是荷香月色，詩情畫意！這樣的一篇美文，怎樣讓學生感悟體味呢？筆者在這里談談教學的初淺認識：

一、在朗讀中感受《荷塘月色》的神韻美

表情朗讀課文，傳達作者的思想感情。著名教育家葉圣陶稱朗讀為“美讀”，他說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們朗讀要美，重要的不是技巧而是情感，是讀者與作者心靈的交流。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

讓學生在朗讀中感受美，因為朗讀這種審美活動是以審美感受為基礎的，并且審美這種感受貫穿于朗讀過程的始終。費爾巴哈曾經說過：“如果對音樂沒有欣賞力，沒有感情，那么你聽到最美的音樂，也只像是聽到耳邊吹過的風，或者腳下流過的水一樣。”因此，教學時，要努力強化學生這種審美意識，要求學生在朗讀時著意體會作者當時的感情，設身處地與作品的脈搏一起跳動，與作者的感情進行溝通，把作者的感情傳達出來。《荷塘月色》是朱自清“獨處”時的“獨語”，文中描述的一幅幅清幽美妙的圖畫：荷塘、荷葉、荷花、月色、荷香……在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。整個“荷塘月色”的畫面似有煙霧彌漫，渺茫、隱約而朦朧，這都是在刻意營造一個“夢”的氛圍與意境。

表情朗讀這篇文章，培養學生感受的靈敏性。要培養學生的審美意識，就要教會學生如何去感受美，要感受美就必須去發現美，那就必須具備感受美的靈敏性。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”這種靈敏性主要是能及時地、迅速地憑借自己的視聽感官，去感受別人尚未感到的形態、動態、靜態、色彩和聲音等特征，如文中寫荷葉“彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”寫月光“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影。”寫荷塘、荷葉、月光、月色使人可觀可感，寓情于景，情景交融，如身臨其境，美不勝收。

表情朗讀這篇文章，把握住“審美通感”。審美通感是在一種審美感受和誘發下，萌發出新的審美感受，有助于加深學生對課文的理解。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”把用作嗅覺上的花香移植到了聽覺上的歌聲，荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽到遠出高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗，用兩個“真實”把不同類的感官功能溝通了。又如“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”這種把視覺上的光和影轉移到聽覺上，月光如流水瀉在葉子和花上，寫葉子實際上是在寫皎潔的月光。斑駁的黑影，稀疏的倩影，光與影映照是如此的勻稱、協調、和諧，富有韻律和節奏感，這與小提琴上奏出的名曲一樣，給人以無限優美的享受。

本篇文章，具有樸素典雅之美，作者表達的感情既有憂愁又有欣喜，既不熱烈也不過于悲沉。因此，在誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，語速宜緩，節奏分明，讀出情韻美、語言美。

二、在分析中探索《荷塘月色》的意境美

這里所講的意境美是《荷塘月色》所描繪的環境美，是描繪的自然圖景和表現的思想感情融合一致而形成的藝術美的境界。王國維先生說：“詞以境界為上，有境界則自成高格自成名句。”因而單純的景物描寫不能稱之為意境，意境應該是外在景物與作者內心世界高度的融合和統一，正如王先生所說的，“一切景語皆情語”。

課文中描寫的景色令人嘆為觀止。那“田田的葉子像亭亭的舞女的裙”的荷葉，那如“明珠”，如“星星”一樣的荷花，那“微風過處的清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”荷香，那“光如流水，稀疏的倩影，如梵婀玲上奏著的名曲”似的光和影。作者欣賞著這無邊的荷香月色，心里涌起了淡淡的喜悅，因為這美景正是他所追求的和諧、寧靜的境界。作者經過“五四”的洗禮，目睹大革命的失敗，他追求進步，憎惡黑暗的封建統治，但是“四一二”給他的打擊是沉重的，此時他苦悶、彷徨，所以他心中追求的是安寧和靜美的環境，景和情相統一，環境與心境相統一，這就產生了詩一般的意境美。

又如“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼”，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。這里寫燈光，用了擬人和比喻的手法，同時也用了襯托，寫此景意在襯托作者此時的心情，想排遣又不能完全排遣，也難以排遣的哀愁和煩怨，始終縈繞在胸間，“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧，也不能使“我”有半點喜悅和半點解脫。“我什么也沒有”一句點明了心中的愁怨是無法排遣的。在這里，作者的心情與環境又融為一體了，通過景物的描寫，充分地傳達了作者此時的思想感情，從而達到了借景抒情，借境言志的藝術境界，意和境完全統一，創造了詩情畫意般的意境美。

總之，作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，層次里復有層次，使整個畫面有立體感、滲透感；其中動靜、虛實、濃淡、疏密，是畫意的設置，也是詩請的安排，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著一種濃濃的詩意。

三、在理解中品味《荷塘月色》的語言美

本文語言樸素典雅，準確生動，自然新穎，貯滿淋漓的詩意。朱自清的散文一貫具有樸素的美，他力求“真”，“真”就是自然。他不用綺麗的、古奧的、生僻的字詞來雕琢描繪事物，而顯千情萬態于輕描淡寫之中。

在《荷塘月色》里，作者不事濃墨重彩，畫的是淡墨水彩。他適當地運用一些彩色評語，更多的是運用比喻，啟發讀者的聯想和想象，使畫面的色彩淡中有濃。如：寫荷葉“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”用“舞女的裙”比喻荷花的風姿；“亭亭”是高頎的樣子，言莖之高，與“出水很高”相配合；“出水很高”才令作者產生“舞女的裙”的聯想，寫出了荷葉的動態美。又如寫靜態的荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，是寫淡月照耀下花朵晶瑩剔透的閃耀；“又如碧天里的星星”，是寫綠葉襯托下花朵忽明忽暗的閃耀；“又如剛出浴的美人”，是寫荷花不染纖塵的美質。這些詞句，全無奇異之處，但是用在文本的語境中，卻有著特殊的藝術魅力，準確生動地表現了此時此境此物的審美特征。再如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”以流水喻月光，用動感極強的動詞“瀉”加以點化，寫出了月光照耀、一瀉無余的景象。寫荷葉、荷花在月光下的狀態，其色彩和姿態與前面的描寫相比又是另一番樣子。這里用了兩個比喻，“牛乳”承上文“瀉”而來，給人一種潔白而又鮮艷欲滴的感覺；“夢”承上文“浮”而來，表現了月光下荷葉、荷花輕飄柔美的姿容。作者在這里是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。

除了鮮明的比喻，還有生動的擬人，如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”以“裊娜”寫飽滿盛開狀，以“羞澀”寫含苞待放狀；這兩個詞本是用來描寫女子嬌美的姿態和神情的，現在用來寫荷花，賦予物以人的生命和情態，寫出了荷花的神韻，表現了作者的美好想象，傾注了作者的主觀感情。

更令人贊賞的是，由于作者對描寫對象有極其深刻的體會，因此突破一般經驗而產生一種奇特而新穎的手法——通感，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”把嗅覺的花香寫成有旋律的歌聲，其間感覺的轉移伴隨著想象的跳躍。“縷縷的清香”與“渺茫的歌聲”在時斷時續、若有若無、清淡縹緲、沁人心脾等方面有相似之處，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，兩個優美的意象疊加在一起，加大了意境的內涵，使意境變得更加優美。而且將“清香”比喻成遠處的“歌聲”，也烘托出環境的幽雅與寧靜。又如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，流動的光波本是無聲的，被描寫成動聽的音樂，月光與陰影的分布本是寧靜的，用“名曲”來形容，化靜為動，將讀者帶入一種幻境，光與影的黑白塊，仿佛變成了活潑、跳躍的音符，激發了讀者的聯想與想象。其次，提起梵婀玲，很容易聯想起《小夜曲》之類的名曲，光與影的和諧分布有名曲的優美、悠揚，有某種相通之處，兩相烘托，也是意象的疊加、藝術效果的倍增，給原有的意境帶來了溫馨、幽雅的氛圍。這種出神入化的藝術處理手段，使得《荷塘月色》的語言藝術達到了如作者所追求的“順口”、“順耳”、“順眼”的境地。

《荷塘月色》從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度描寫荷塘的美麗與月色的輕柔朦朧，這種聲情并茂、動靜結合、情景交融的審美對象，更適合培養學生的審美感受能力。我們語文教師要充分挖掘教材中美的因素，在語言文字訓練的同時進行美育滲透，學生就能更及時更敏銳地發現美，捕捉美，不斷豐富審美經驗，獲得審美感受，提高審美能力。我們要在教學中充分引導學生以自己靈敏的觸覺去感受、去理解、去品味那令人“驚異”的“無邊的荷香月色”。

參考文獻：

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