如何培養(yǎng)學生學習的元認知策略

摘 要： 英語學習的過程是一個元認知活動的過程。很多研究結果表明，元認知策略教學對于培養(yǎng)學生的自主學習能力成效顯著。本文主要闡述了在英語教學過程中培養(yǎng)學生元認知策略的重要性，并以《英語國家概況》這門課程的教學為例，對教師如何培養(yǎng)學生的元認知策略以及如何培養(yǎng)學生對元認知策略使用的意識提出了建議。

關鍵詞： 元認知策略 《英語國家概況》 課堂教學 策略培養(yǎng)

21世紀的教學的核心就是要教會學生如何自主學習，而自主學習能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在元認知策略的提高上。在英語課程的教學活動中，教師除了培養(yǎng)學生的純語言能力和語用能力外，還應重視對學生元認知策略的培養(yǎng)。本文將結合《英語國家概況》這一課程的教學來探討如何培養(yǎng)學生的元認知策略。

1.元認知與學習策略

20世紀70年代美國心理學家Flavell在《認知發(fā)展》一書中提出了元認知理論（metacognition）。其概念就是認

知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，并對認知過程進行調節(jié)，監(jiān)控，制定相應計劃。而元認知水平的差異會導致學生學習能力的不同。

O’Malley Chamot根據(jù)認知學習理論把學習者策略分為認知策略、元認知策略和社會—情感策略。認知策略用于學習語言的活動之中，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認知策略是指個體為了成功學習一門外語而不斷控制自己的認知過程采取的管理步驟，是指有關認知過程的知識，即學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知過程進行調整和自我管理。社會情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括合作學習、澄清疑問等。［１］元認知策略主要分為三種：元認知計劃策略，元認知監(jiān)控策略和元認知調節(jié)策略。

2.學生當前元認知策略使用調查研究

2.1實驗

本次調查的100位受試者為某農業(yè)大學2005級英語專業(yè)學生。采用的測量工具是美國著名語言學家Rebecca L.0xford編制的學習策略問卷——語言學習策略量表（SILL）。該量表分別測量6類語言學習策略，共50個項目，其中9個項目為元認知策略。該問卷采用萊克特（Likert Scale）五級記分制，每個項目后有ABCDE五個選項。受試者根據(jù)自己的實際情況，對每個項目的論斷，表明自己的態(tài)度。最后用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS進行分析。

2.2結果與討論

結果顯示受試者使用元認知策略的平均數(shù)為3.13，標準差為0.52。表明學生整體使用元認知策略的頻率為中級，即有時使用。這說明大多數(shù)學生還缺乏使用元認知策略的意識。另一實驗實數(shù)據(jù)還表明元認知的使用頻率與英語學習的成績成正相關，這說明有效的英語學習離不開學生的元認知策略。［２］因此在英語教學中不但需要元認知訓練與語言教學任務有機融合并貫穿始終，而且需要教會學生有效使用元認知策略。

3.如何培養(yǎng)學生的元認知策略

Casanave（1998）指出元認知策略意識是有效建構語言理解監(jiān)控的基礎。［３］能否成功地運用學習策略，取決于學習者是否具有根據(jù)任務目標和解決問題的需要來選擇和轉換策略的意識和靈活性。只有當學生對所學語言的特點和規(guī)則有了一定的認識，才能制定符合自己情況的學習目標，最終找出克服困難的方法。當前我國很多大學生都認為學習英語很難，很大一個原因就是沒有使用學習策略的意識。筆者認為，隨著教學改革的發(fā)展方向，在課堂教學中培養(yǎng)學生的元認知策略是一個很明顯的趨勢。下面筆者將通過《英語國家概況》這門課的教學以及元認知的三種策略對此提出一些建議。

3.1元認知計劃策略

做學習計劃是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。學生定的計劃可分為很多不同的階段，可以按學期定計劃，按單元定計劃，按課程定計劃。最好是做到長期計劃和短期計劃相結合。這些都是元認知策略培養(yǎng)的基礎和前提。

3.1.1長期計劃

由于英語國家概況是一門知識性課程，涵蓋的內容可以擴展得十分廣闊，所以在開始學習前明確自己要學什么以及怎么學非常重要。對此，教師在授課前可以先引導學生制定自己的學期計劃，例如：

①學期結束后，要能夠了解這些國家的經(jīng)濟、政治、文化、生活等各方面的知識。

②期末時要能夠用英語介紹這些國家，時間達到5分鐘以上。

……

通過這些計劃的制定，學生就可以很明確地知道這個學期的學習目標，為日后的學習做好準備。

3.1.2短期計劃

學生可以制定相應的短期計劃。短期計劃一定要根據(jù)教師上課的要求來制定，并且要有助于長期計劃的實現(xiàn)。教師在授課時可以加入相應的教學環(huán)節(jié)，幫助學生制定短期計劃。例如，老師可以將班級分為若干小組，在每個單元開始前都安排一個小組到講臺上來介紹即將學習的這個國家。這樣不同的小組就會在接到任務后積極主動地展開討論，計劃如何完成這個單元的任務。例如由誰負責搜集資料、由誰負責制作PPT、由誰負責演講，等等。那么在這個過程中，這個單元的短期計劃也就大體成型了。

通過這個短期計劃，學生不但完成了老師的課堂要求，還為實現(xiàn)長期計劃奠定好了基礎。

3.2監(jiān)控策略的培養(yǎng)

在學生還沒有真正掌握元認知策略，完全實現(xiàn)自我管理之前，監(jiān)控是必不可少的手段。監(jiān)控可分為教師監(jiān)控、小組監(jiān)控和自我監(jiān)控等。教師監(jiān)控可以通過課堂評估進行，小組監(jiān)控則由同學之間相互監(jiān)督和組長檢查進行。學生元認知能力的養(yǎng)成主要是自我監(jiān)控，對于學生的自我監(jiān)控可采用如下方式：

3.2.1學習方法對照表

由于學習的自我監(jiān)控過程大多是自動產生的，所以學生大多數(shù)情況下意識不到自己對于學習過程的監(jiān)控。這時，老師可以幫助學生設計一份學習方法對照表，在對照表上列出一系列有關于學習方法的問題。學生可以通過討論對照表上的問題監(jiān)控整個學習過程。例如，在學習英國歷史的時候，讓學生閱讀課文15分鐘，并自己擬定學習方法對照表。學生的對照表可以包括下面類似的問題：“我的閱讀方式是什么？”“我為什么這么閱讀？”“對于該類主題該如何閱讀？”等。然后組織學生討論自己是如何閱讀的，并對自己擬定的問題進行討論。在討論過程中，學生就會知道自己在閱讀時使用了什么樣的學習策略，也就是對這個學習過程進行了自我監(jiān)控，從而也提高了學生在學習當中自我監(jiān)控的意識。

3.2.2小組活動

小組監(jiān)控對于培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控策略起著不可代替的作用。正如在前面提到的小組活動中，如果負責搜集資料的同學沒有按時完成任務，就會影響到后面負責制作PPT、負責演講的同學，所以他一定會按時完成任務。在整個小組中，學生除了受到組員們的監(jiān)控外，自己也會對自己有所要求。由于人都有自尊心，所以一旦自己的工作沒有做好，學生會很快意識到，并且積極想辦法進行補救，而這也是學生在對自己的學習過程進行監(jiān)控。

3.3調節(jié)策略的培養(yǎng)

對英語學習中遇到的問題，如何運用合適的調節(jié)策略，是師生共同需要面對解決的問題，不僅老師要全面地了解學生的學情，學生也要善于發(fā)現(xiàn)適合自己的調節(jié)策略。調節(jié)策略能幫助學生校正他們的學習行為，補救他們理解上的不足。

3.3.1溝通交流

在學習當中教師應注重培養(yǎng)學生主動與老師和同學們交流的好習慣，幫助學生培養(yǎng)良好的自我調節(jié)策略。比如，前面提到的小組活動就給學生創(chuàng)造了一個很好的自我調節(jié)環(huán)境。在小組活動準備階段，學生有充足的時間與組員們進行交流和探討，取長補短。在課堂上作演講的時候，更可以深入地與老師以及其他小組的同學進行討論。

3.3.2學習小結

在結束階段學習任務后，教師應組織學生進行學后小結，通過培養(yǎng)學生寫學習小結的方法鼓勵和幫助學生評估、反思、回顧和檢查學習內容、學習過程、學習結果，以及自己所采用的方法和策略，讓學生對自己的學習活動做出評價，如：我是否達到了原定的學習目標？我采用了哪些學習方法？哪些是有效的學習方法？其他同學有哪些好的學習方法值得借鑒？

4.結語

元認知策略不僅是獲取知識的過程，還包括有意識地運用和調節(jié)在不同情景中采取不同的策略。在學生元認知策略的培養(yǎng)中，要以培養(yǎng)學生的自主意識為目標，重視、幫助學生總結評價自己的英語學習方法，及時總結經(jīng)驗并不斷改進這些方法，對學生進行策略的應用練習，從而促進學生對策略的學習和使用，幫助學生形成良好的學習習慣。在元認知策略的培養(yǎng)上需要注意的是，策略的運用并不是使用得越多，學習效果就越好。策略的使用因人而異，應照顧到學生個體年齡和學習風格的差異，采用恰當?shù)慕虒W材料。教師不僅要激發(fā)學生使用策略的意識，還要鼓勵學生嘗試不同策略。學生只有有效使用元認知策略，才能成為真正意義上的自主學習者。

參考文獻：

［1］O’Malley，J.M.Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge University Press，1990：137-138.

［2］楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生閱讀理解的相關研究［J］.外語教學與研究，2002，（3）：213-217.

［3］Casanave，C.P.Transition：The Balancing Act of Bilingual Academics［J］.Journal of Second LanguageWriting， 1998，7，（2）：175-203.