讓語言藝術(shù)激活語文課堂教學(xué)

摘 要： 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的主陣地，我們教師歷來重視探討如何來提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)效果的關(guān)鍵就是講究課堂教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。本文對(duì)如何激活語文課堂教學(xué)作了闡述，主要體現(xiàn)在語言藝術(shù)的運(yùn)用上。

關(guān)鍵詞： 語言藝術(shù) 激活 課堂教學(xué)

語言是語文教師傳授知識(shí)、表達(dá)思想、塑造學(xué)生心靈的基本載體。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂教學(xué)語言藝術(shù)，就是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把所教的知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。由此看來，教師以語言藝術(shù)來激活課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。那么如何讓自己的課堂活起來，下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)拙見。

一、激趣導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍

新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的殿堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步，也是激活整個(gè)課堂教學(xué)氣氛的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往，像戰(zhàn)前的號(hào)角，使學(xué)生精神振奮，像投石激浪，讓學(xué)生啟開思維的大門，點(diǎn)燃智慧的火炬……因此，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓藝術(shù)化的語言為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑而趣味十足的求知氛圍。

新課導(dǎo)入方式林林總總，精彩紛呈，筆者就親身體會(huì)說說明知故問法。記得在講《變色龍》時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生說：“今天我們學(xué)習(xí)《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動(dòng)物？”接著又問：“這篇課文就是寫這種動(dòng)物的吧？”學(xué)生馬上回答：“不是，是寫人的。”老師又說：“既是寫人的，為什么要用‘蟲’命名呢？這個(gè)名字真令人費(fèi)解！讓我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)這篇課文吧！”這樣明知故問就極大限度地刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以飽滿的情緒進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。又如《荔枝蜜》，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們吃過荔枝蜜嗎？今天咱們就一起來學(xué)習(xí)這篇介紹荔枝蜜的說明文吧。”學(xué)生馬上站起來反駁：“不是說明文！不是介紹荔枝蜜的！”我接著說：“哦，不是啊！那它是什么體裁？又是寫什么的呢？”為了駁倒老師的“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，證明自己的觀點(diǎn)是正確的，他們那種興奮急切的心情，那種群情激昂的氛圍，簡(jiǎn)直是想壓也壓不住了。我抓住時(shí)機(jī)，稍加疏導(dǎo)，整篇課文的教學(xué)就在教師輕松、學(xué)生活潑的情境中瓜熟蒂落了。教師在導(dǎo)入新課時(shí)講究了語言藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣、學(xué)習(xí)勁頭以及求知欲望，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到激活課堂教學(xué)的效果。

二、錘煉語言——用幽默睿智的語言感染和影響學(xué)生

幽默睿智的語言可以使教師把教育意圖直接導(dǎo)向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全面溝通。這種力量像一座橋梁，使得師生關(guān)系更密切，交談氣氛更融洽。特別是新課程教學(xué)，講臺(tái)上拘謹(jǐn)、板著臉孔、毫無生氣的嚴(yán)師形象已不受歡迎。生動(dòng)、活潑、風(fēng)趣的語言更適合學(xué)生口味，提高學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)記憶，活躍思維能力，從而達(dá)到激活課堂氣氛提高教學(xué)效果的作用。如果教師在課堂教學(xué)中巧妙靈活地運(yùn)用幽默睿智的趣味語言，它必能“使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效”（赫布·特魯語），也必將感染學(xué)生，甚至影響學(xué)生終身。張志公在《語文教學(xué)論集》中指出：“尤其是教師，他不僅用說話來進(jìn)行工作，而且他的口頭語言對(duì)他教育過的桃李弟子的一生都會(huì)產(chǎn)生影響。”

有位語文教師在上課時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)教室，并且在教室玻璃前飛來飛去，有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是，這位教師停下課來說：“我現(xiàn)在提一個(gè)問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去不愿離去？”同學(xué)們一時(shí)不知道怎么回答好。這位教師接著說：“這就是‘蝶戀花’，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ渎铮　憋L(fēng)趣的語言引得學(xué)生們會(huì)心地笑了，笑聲中一位學(xué)生打開窗戶放走了蝴蝶，學(xué)生的注意力又重新集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容上，輕輕松松，一語飛渡，可謂是巧妙的移花接木，絕妙的藝術(shù)處理。

德國著名演說家海因·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！币虼耍鳛檎Z文教師，要在課堂教學(xué)上下功夫錘煉教學(xué)語言，用幽默風(fēng)趣的語言去感染和影響自己的學(xué)生，使自己的語言像火種，點(diǎn)燃學(xué)生心底的興趣之火，像石塊，激起學(xué)生心靈港灣的興趣之波，使我們的課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”。

三、打開話匣——讓“以退為進(jìn)”的語言藝術(shù)打破沉默，激起光亮

“這些學(xué)生，一上高中就不愛發(fā)言了！”常常聽到這樣的抱怨，也常常思索這個(gè)問題。如果我們不是單純地責(zé)備學(xué)生，而是主動(dòng)地探索打開學(xué)生心扉的途徑，這時(shí)，我們便不再高高在上，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，解決這個(gè)問題的方法首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，即打開學(xué)生的話匣子。

“你怎么理解得這么慢？”“你怎么不開竅？”“你為什么不舉手？”“你思考了嗎？”“你回答對(duì)嗎？”……遇到這類的責(zé)問，學(xué)生一般只能報(bào)以沉默，而這種沉默實(shí)在應(yīng)當(dāng)看做是對(duì)教者的無言的譴責(zé)。高中生有一個(gè)共同的心理特征，就是對(duì)來自家長、師長的責(zé)備異常敏感，防護(hù)心理極強(qiáng)；他們很希望得到尊重、認(rèn)可，生怕被人“小瞧了”，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅的學(xué)生，常常被“寵”被“捧”，心理自視較高，也較脆弱，教師強(qiáng)硬的口氣，往往會(huì)使課堂變成“審訊室”，讓師生產(chǎn)生隔膜，讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)這門功課產(chǎn)生反感，那么就沒有教學(xué)效果可言。如果我們將責(zé)問的口氣換成商量、征詢的口吻，效果可能就好多了。例如，“你同意我這種看法嗎？”“你希望我給你一點(diǎn)提示嗎？”“你覺得我這個(gè)問題表述得清楚嗎？”“你看這個(gè)問題我們還可以換個(gè)什么角度說呢？”……使用這類語言進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重。教者以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，低調(diào)地看待自己的位置，往往很容易得到學(xué)生的回應(yīng)而把話匣打開，這樣，學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度接應(yīng)老師的詢問，思維就很容易進(jìn)入軌道，當(dāng)師生的交流變得活躍起來時(shí)，便也容易激起智慧的火花。教師運(yùn)用“以退為進(jìn)”的教學(xué)手段，促使學(xué)生不因問題有難度就放棄思考，養(yǎng)成積極與老師同步思索習(xí)慣，努力證明自己是頗有見地的，主動(dòng)幫助老師化解疑難，以此激活了課堂。

由此，我想到著名新聞工作者趙忠祥先生的一句心里話：“新聞采訪提問要像迷路時(shí)問路，不能像公堂上審賊。”在語文課堂教學(xué)中，師生雙邊的語言交流又何嘗不是這樣呢？

四、創(chuàng)設(shè)情景——激活學(xué)生的“心理語言”，為課堂教學(xué)推波助瀾

古人說：“言，心聲也。”語言作為藝術(shù)，第一要緊的是“心”，“心”有所感，“心”存至情，方能口吐珠璣。顯然，“言”的“心聲”即為“言”的神韻，這是語言藝術(shù)的靈魂。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的“心理語言”，使新的知識(shí)蘊(yùn)涵于被激活的學(xué)生“心理語言區(qū)”，從而達(dá)到消融新知識(shí)的目的。也就是說，教師首先要充分了解學(xué)生內(nèi)存語言的具體情形，利用它們營造一種語言氣氛。通俗地講，就是要設(shè)置“問題情景”。“問題”即試圖引入的陌生信息，“情景”指學(xué)生倍感熟悉和親切的心理認(rèn)知和感受。為了激活課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，教師需要講究課堂語言技巧，設(shè)計(jì)好“問題情景”，其中，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)是教師避免唱“獨(dú)角戲”的一種重要的行為策略。

1.以生活化問題為誘導(dǎo)因素，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)盲區(qū)向縱深空間拓展。生活化問題易于激勵(lì)學(xué)生“心理語言”，使其投入到當(dāng)前活動(dòng)中來，學(xué)生便有更寬闊更活躍的思維空間。筆者執(zhí)教《雷雨》時(shí)，首先設(shè)計(jì)一道學(xué)生易于操作但不易準(zhǔn)確定位的問題：周樸園究竟愛不愛魯侍萍？有一學(xué)生回答：“不愛，否則不會(huì)拋棄。”該同學(xué)的思路仍停留在非此即彼的簡(jiǎn)單判斷上。如果教師也簡(jiǎn)單地加以否定，然后按自己思路闡發(fā)，無疑會(huì)給該學(xué)生設(shè)置一道理解與情感雙重障礙。根據(jù)該同學(xué)平時(shí)喜好足球的個(gè)性特征，筆者不失時(shí)機(jī)地提出了一個(gè)生活化問題：假如你喜歡足球卻身無分文，試簡(jiǎn)述經(jīng)過足球店時(shí)的感想和行為。該同學(xué)最后說，只好戀戀不舍地離開。當(dāng)教師接受這個(gè)由學(xué)生自己反饋來的重要信息時(shí)，立即轉(zhuǎn)接話題：周樸園也有他愛而不得的時(shí)候。然后結(jié)合相關(guān)材料剖析其生成原因。需要補(bǔ)充的是，生活化問題的設(shè)計(jì)不能游離于主題之外，要與主題相反相成。“相反”指兩者各自獨(dú)有的內(nèi)涵；“相成”指兩者具有某種共性的背景內(nèi)容。比如前述生活化問題與主題，“相反”之處是造成各自“愛而不得”的原因，“相成”之處是都具有“愛而不得”的情感體驗(yàn)。其“相反”之處包含的陌生信息在接受者主體“似曾相識(shí)”的心理需求的擴(kuò)張中得到消解融化。

2.捕捉陌生語言材料與學(xué)生內(nèi)存語碼共性化特征。陌生化語言材料既深烙著相關(guān)操作人的個(gè)性印跡，也必然暗含著某種共性化的表達(dá)格式。引導(dǎo)學(xué)生先行捕捉共性化特征是消解表達(dá)格式造成的障礙的方法之一。有這樣一道作文題目“托起別人的你”，要求寫一篇歌頌教師的記敘文。但標(biāo)題獨(dú)特的表達(dá)抑制了學(xué)生“心理語言區(qū)”語言符號(hào)的運(yùn)作。筆者把引導(dǎo)的切點(diǎn)設(shè)置在大家普通熟悉的流行歌曲上。

A.由“托起別人的你”聯(lián)想到另一相同句式的詞語“同桌的你”。

B.學(xué)生低誦歌詞內(nèi)容。

C.教師簡(jiǎn)評(píng)歌詞。

a.對(duì)往事的回憶。

b.較濃的抒情氣氛。

c.凸顯了細(xì)節(jié)化內(nèi)容：“半塊橡皮”“愛哭的你”等。

D.引導(dǎo)學(xué)生從“心理語言區(qū)”尋找有關(guān)老師的記憶碎片。

E.咀嚼“同桌的你”，隨意作文。

其中A、B通過尋找共性化特征激活了學(xué)生“心理語言”。C、D、E利用熟悉親切的語境消解陌生的語言材料，達(dá)到了啟動(dòng)與活躍學(xué)生思路的目的。

3.將“熟悉內(nèi)容”設(shè)置在另一“問題情景”中能激發(fā)學(xué)生對(duì)“熟悉內(nèi)容”進(jìn)一步的思考活力。俗語說，熟知是無知。從認(rèn)知層面講，這句話指觀照者主體在一定認(rèn)知和心理背景中對(duì)某種信息內(nèi)容的關(guān)注停留在既得經(jīng)驗(yàn)上。既得經(jīng)驗(yàn)往往容易阻塞進(jìn)一步思考的活力。要想從“熟悉內(nèi)容”中挖掘出新鮮的內(nèi)涵，一種基本的方法就是將該觀照對(duì)象設(shè)置在別種熟知的認(rèn)知與心理背景之中。這樣，“熟知”的觀照對(duì)象與別種“熟知”的認(rèn)知與心理背景便構(gòu)成了一道“熟悉中的陌生”的特設(shè)情景，其中蘊(yùn)涵著的陌生信息會(huì)在“熟悉信息”中得到再一次的消解。比如《林黛玉進(jìn)賈府》中賈寶玉這一人物形象，在既得的認(rèn)知與心理背景中是個(gè)值得肯定的叛逆者形象。為了開拓學(xué)生思路，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)討論題（分兩組討論）：

A.賈寶玉在梁山的經(jīng)歷。

B.賈寶玉在21世紀(jì)。

（“賈寶玉”與“梁山”或“21世紀(jì)”構(gòu)成了“熟悉中的陌生情景”，兩個(gè)命題所指即要求學(xué)生從新情景中感悟賈寶玉形象。）

第一組觀點(diǎn)是：寶玉會(huì)拒絕梁山習(xí)俗的，因?yàn)樗匈F族氣質(zhì)，又喜歡和女孩子吟風(fēng)弄月，與梁山好漢相去甚遠(yuǎn)。

第二組觀點(diǎn)是：寶玉也許會(huì)無立錐之地，除非他硬著頭皮學(xué)會(huì)敲鍵盤。

盡管這些觀點(diǎn)仍有浮泛之處，但其中涌動(dòng)著的思考活力是不言而喻的，整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生始終熱情高漲，積極主動(dòng)地討論、發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”運(yùn)用好這個(gè)工具，是激活課堂，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的重要途徑。