電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題及改革措施

摘 要： 本文作者根據(jù)目前高職院校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出一些改革措施，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段等方面作了一些探索和改進(jìn)，認(rèn)為教師應(yīng)以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性，以提高電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

我院計(jì)算機(jī)電子信息實(shí)訓(xùn)中心電工電子實(shí)驗(yàn)室自建立以來(lái)，承擔(dān)了計(jì)算機(jī)及電子相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)。《電工電子技術(shù)》（《電路分析》《電工學(xué)》）是計(jì)算機(jī)及電子各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。我在此和各位同仁交流一下經(jīng)驗(yàn)。

一、目前電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

這個(gè)問(wèn)題在很多學(xué)校的各種實(shí)驗(yàn)室中普遍存在。以電工電子實(shí)驗(yàn)室為例，我們的設(shè)備是浙江天煌教儀生產(chǎn)的30套電工試驗(yàn)臺(tái)，他們隨設(shè)備提供了30本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。經(jīng)過(guò)試用，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：第一，該指導(dǎo)書(shū)有很多冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，理論性太強(qiáng)，不利于學(xué)生提煉問(wèn)題；并且過(guò)多繁鎖的理論，多數(shù)學(xué)生不但無(wú)法接受，反而影響了他們學(xué)習(xí)電子的信心，對(duì)多數(shù)學(xué)生起了反作用，教學(xué)效果不佳；第二，書(shū)中較多地介紹了傳統(tǒng)儀器，而未將較新、較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器寫入指導(dǎo)書(shū)內(nèi)；第三，該指導(dǎo)書(shū)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，缺少設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。除此之外，每次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生數(shù)都超過(guò)30人，無(wú)法做到人手一本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核缺乏科學(xué)性。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，實(shí)際操作成績(jī)不影響其成績(jī)，所以少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事，不愿動(dòng)手，課后不認(rèn)真總結(jié)思考，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)占相應(yīng)課程學(xué)期總評(píng)成績(jī)的比例太小。

以計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，實(shí)驗(yàn)成績(jī)只占平時(shí)成績(jī)的10%，而平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的30%。有的教師甚至忽略了實(shí)驗(yàn)成績(jī)。所以少數(shù)學(xué)生雖然喜歡上實(shí)驗(yàn)課，但是未能真正重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)精力投入不夠，影響了實(shí)驗(yàn)效果。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系陳舊，教學(xué)手段落后。

由于種種原因，在各高校中“重理論，輕實(shí)踐”“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還比較普遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)體系，僅僅作為理論教學(xué)的一個(gè)附屬品存在。無(wú)論是教師還是學(xué)生，從思想上并沒(méi)有真正對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠的重視，學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無(wú)從談起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本停留在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)階段，同一門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容千篇一律，實(shí)驗(yàn)大部分是分組進(jìn)行的演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，目前我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是陳舊的三段式教學(xué)：課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生完成報(bào)告后教師批改，這在本質(zhì)上是和應(yīng)試教育相適應(yīng)的，采用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課以教師為中心，學(xué)生總是跟著教師的指導(dǎo)或按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)走，機(jī)械地照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)或?qū)嶒?yàn)指南中所給接線圖進(jìn)行連線，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按統(tǒng)一的模式做相同的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生非常被動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，做實(shí)驗(yàn)是“走過(guò)場(chǎng)”，這很不利于學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智，不能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

二、整改措施

1.自編實(shí)驗(yàn)教材。

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)是和實(shí)驗(yàn)設(shè)備配套的，所以很難采用統(tǒng)編教材。自編教材把教材、作業(yè)、指導(dǎo)、報(bào)告、筆記等“一體化”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能看、能查、能記、能寫、能畫。學(xué)生用教材，卻感覺(jué)不到教材，教材完全融入實(shí)驗(yàn)。教材編排以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為單元決定教材的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，以基本原理、基本方法、實(shí)驗(yàn)參數(shù)，儀器用品等為框架，為學(xué)生設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)預(yù)留充分的空間，使分散、冗長(zhǎng)、繁瑣的問(wèn)題更集中、更凝練、更利于表達(dá)。依實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定教材的留白，體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

2.改善成績(jī)考核辦法。

課程考試或考核的目的主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。同時(shí)，考核制度也是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。為此，我參考各高職院校實(shí)驗(yàn)課考試方式方法的基礎(chǔ)上，逐步建立、完善了一套科學(xué)的、公正的電工電子實(shí)驗(yàn)課考核機(jī)制，以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中就十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們由過(guò)去的“學(xué)習(xí)、考試型”向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型學(xué)生轉(zhuǎn)變。通過(guò)多年的總結(jié)和教學(xué)改革，電工電子實(shí)驗(yàn)課采取實(shí)驗(yàn)操作考試（在一組實(shí)驗(yàn)題中隨機(jī)抽出一題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)完成）與總結(jié)文章相結(jié)合的多元化實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成及比例為：實(shí)驗(yàn)總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+實(shí)驗(yàn)操作考核×40%。

電工電子實(shí)驗(yàn)成績(jī)的構(gòu)成框圖如下：

另外，極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的改革和探索，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文化，強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)和分析歸納實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。在綜合提高、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中我要求學(xué)生以論文形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改善教學(xué)手段。

教學(xué)體系上，我們首先應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，認(rèn)清教學(xué)目的；其次要改革綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓其積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；最后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，讓學(xué)生能自己安排時(shí)間去鍛煉自己的能力，而不只是在實(shí)驗(yàn)課上。

教學(xué)手段上，我們可以采取“精講—設(shè)問(wèn)—點(diǎn)撥—研討—分析”的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的、主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生按圖索驥，完成任務(wù)了事的被動(dòng)應(yīng)試的想法。通過(guò)系統(tǒng)而有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由知識(shí)到技能，再由技能到綜合能力，最后由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，培育和激發(fā)學(xué)生原創(chuàng)力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)厚重的基礎(chǔ)。

（1）精講：在實(shí)驗(yàn)課講授中我們應(yīng)簡(jiǎn)要介紹相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用背景，明確提出培養(yǎng)訓(xùn)練要求。基本性實(shí)驗(yàn)就是要突出四個(gè)“一”：圍繞一個(gè)基本原理、掌握一組實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)會(huì)一種研究方法、解決一類實(shí)際問(wèn)題。

（2）設(shè)問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程中，我們要貫徹“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生去接近問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸引向深入。

（3）點(diǎn)撥：針對(duì)不同的學(xué)生，結(jié)合在實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)和暴露出的具體問(wèn)題，我們要給予必要的提示，指點(diǎn)和撥亂求正，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的因材施教和分層次教學(xué)。

（4）研討：在教學(xué)的全過(guò)程中，我們要及時(shí)收集共同性的問(wèn)題，及時(shí)組織集體討論，達(dá)到總結(jié)和強(qiáng)化的目的。適當(dāng)?shù)难芯渴降挠懻撚兄谡J(rèn)識(shí)的升華，素質(zhì)的養(yǎng)成。

（5）評(píng)析：在學(xué)生完成論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⒂薪桃娴姆治龊驮u(píng)價(jià)，特別要著重指出實(shí)驗(yàn)中的成績(jī)，以及學(xué)生未發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出補(bǔ)充分析。

當(dāng)然，采用新的教學(xué)模式對(duì)教師的本身素質(zhì)要求提高了，教師的投入也增大了。但如此一來(lái)，教師與學(xué)生能教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。著名的科學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)在于方法的知識(shí)。”一個(gè)教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的精講、設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥、研討、評(píng)析諸環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)學(xué)生去領(lǐng)悟、掌握和應(yīng)用關(guān)于方法的知識(shí)，從而潛移默化地去提高素質(zhì)，開(kāi)啟潛能，激發(fā)原創(chuàng)力。

4.引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電子小制作。

在帶實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，于是引導(dǎo)他們擴(kuò)大的興趣范圍。我先發(fā)給每個(gè)學(xué)生各種晶體管、電阻、電容等電子元件，讓他們反復(fù)把玩，鼓勵(lì)他們用萬(wàn)用表測(cè)量各種元器件。他們的積極性很高，并產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。這時(shí)，我便引導(dǎo)他們?nèi)タ磿?shū)并指導(dǎo)他們利用元器件做一些簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣感性認(rèn)識(shí)的前奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，興趣也濃。如制作與生活密切相關(guān)的“音樂(lè)賀卡”、“電子門鈴”、“太陽(yáng)能庭院燈”等。在制作過(guò)程中，我首先讓學(xué)生理解其工作原理，再按線路畫出其布線圖，插好元件，檢查線路沒(méi)有錯(cuò)誤后在線路板上進(jìn)行焊接。學(xué)生制作的作品往往存在通電不成功的情況。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析故障，采用萬(wàn)用表中進(jìn)行測(cè)量，直至找出故障點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)成功的自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)電子類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的重要教學(xué)手段，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，全面系統(tǒng)地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

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