淺談大學英語課堂氣氛

摘 要： 根據學生的性格特點，改進教師的課堂行為，促使學生積極參與課堂學習是改善大學英語課堂氣氛、提高大學英語課堂教學效果的有效手段。本文從學生的情感因素和教學的課堂行為來分析大學英語課堂氣氛，并提出了四點建議。

關鍵詞： 大學英語 情感因素 課堂行為 課堂氣氛

西方心理學家提出的人本主義理論強調教學應以學生為主，尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習和教育創造最佳條件。英語教學史上出現過的沉默法、暗示法和社團學習法都特別強調語言學習過程中的情感因素，注重為語言學習提供安全的情感環境，促進人的全面發展而不僅僅是語言的發展。而在實際的大學英語教學中，知情脫離的現象普遍存在，重知輕情的現象相當嚴重。雖然很多教師認為在課堂教學時應當有效運用學生的情感因素，通過培養學生對課堂的情感來提高教學效果，但付諸實踐的教師卻少之又少。因此，我們的教學中就不可避免地形成了教師機械地講、學生被動地記的局面，出現了沉默的學生，無言的課堂。而對于語言學習而言，最忌諱的就是沉默。要學會一門語言，就必須真正地開口。在大力倡導主動學習、合作性學習，貫徹以人為本的教學理念的今天，我們在課堂教學時必須注重學生的情感需求，傾聽學生的個性化聲音，給學生提供表達個人意義的機會。本文從學生的情感因素和教師的課堂行為來分析大學英語課堂氣氛，并提出了四點建議。

一、學生的情感因素

1.性格

心理學將人的性格分為外向型和內向型兩種。外向型學生性格開朗，活潑積極，敢于表達和表現自己。在課堂教學過程中，他們不易產生緊張心理，往往心態比較放松，教師為了調節課堂氣氛而講的笑話或做的一些動作很容易就可以產生預定效果。他們會積極參與課堂上各種討論交流活動，為完成任務出謀劃策，使課堂氣氛異?；钴S。而內向型學生不善社交，不喜張揚，比較矜持寡言，在人多的場合就會感到不自在，喜歡獨立思考，喜歡書面交往，互動性差，易使課堂產生沉悶的氣氛。此外，學生的性格也會受到教師的性格的影響。外向型的教師言談舉止中就會透露出一股激情與活力，能很快地感染那些喜悅健談、樂于回答問題的學生，也能激勵和帶動那些內向沉默的學生，從而在課堂上形成一種輕松熱烈的氛圍。而內向型的教師由于本身性格的內斂會顯得比較單調，無法激起學生的熱情與興趣，而且他們傾向于對外向型學生的過于活躍或咄咄逼人的氣勢以及不作深層次的分析頗為反感，壓制或者批評過于活躍的學生，從而使學生喪失表現的欲望，成為被動的知識接受者?？磥?，要取得最佳的教學效果，教師不僅要注意學生性格的一面，還要兼顧自己性格的一面。

2.自我抑制

自我抑制是一種具有保護性能，可以抵制外部威脅的心理屏障，它與自尊心有著密切的聯系。心理學家認為，人們在了解自身的過程中逐步建立起保護自我的屏障，通過自我抑制來排斥那些威脅個人價值觀和信仰的觀點、經歷和感受。在大學英語課堂上，很多學生因為發音不準，詞匯量不夠，語法基礎差而對自己缺乏信心，害怕發言犯錯丟面子而不愿開口，不愿參加課堂交流討論等課堂活動。這種通過自我抑制來避免錯誤的行為是語言學習的大忌，因此在課堂上，教師要留意觀察學生的自我抑制傾向，鼓勵學生勇敢地用英語進行交際。

3.自我效能感

自我效能感是指個體在執行某一行為之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。大量的研究表明，過去行為成功與失敗的經驗是形成自我效能感的一個最重要的信息源。成績好的學生在過去的行為經驗中多為成功經驗，如考試中取得好成績，課堂上順利回答教師的提問，課后輕松完成家庭作業，所以與同班同學相比，他們具有了更高的理解能力，掌握了更加復雜的知識技能。因此面臨相同的任務時他們更具有信心，表現出更高的自我效能感。而成績差的學生，在過去的行為經驗中多為失敗經驗，往往自我效能感比較低，他們懷疑自己的學習能力，缺乏學習興趣，表現出一種無能感。由于對自己的學習行為信心不足，進而對學習活動和學習結果產生一種不可控制的心理，因此在確立學習目標時往往選擇自我防御式的學習，不敢冒險，一遇到困難就放棄、回避，表現出較低的學習策略水平。

二、教師的課堂行為

教師的課堂行為主要是指教師在課堂上與學生的對話交流及其情緒表現，是影響教學效果的重要因素。教師恰當的課堂行為能形成融洽的課堂氣氛，達到最佳的教學效果，而不當的課堂行為則會阻礙教學進程的順利運行，降低課堂教學質量。課堂行為主要表現在：

1.師生對話

師生對話是課堂教學的媒介之一，對話質量的好與壞直接影響學生的學習效果。大學英語課堂中，學生因為聽、說、讀、寫等各方面能力的差異，在語言水平上會出現較大的差別。有的學生能很好地理解老師所講內容并很快給出回應，而有的學生可能對老師用英語所講的知識茫然不知所云，因而不知如何回應，哪怕很簡單的問題都需要思考很久才能勉強用英語表達。因此，教師在與學優生對話時往往更符合教育要求，更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的對話方式，對學生回答問題的質量要求高，在對話過程中表現出更大的耐性；而與后進生對話時則常會出現“非教育性”的言行，更傾向于采取專制的、否定的、控制的言語表達，對話進程中較少給學生思考與充分表達的機會，提問的質量要求也低。前一種對話方式對學生發展具有促進作用，后者則起抑制作用，尤其對內向型學生來說，造成的心理壓力更大。所以老師在與學生進行對話時，無論是學優生還是后進生，都應該以一種積極正確、對學生有促進作用的交流方式。

2.教師的課堂情緒

快節奏的生活，繁重的工作，復雜的人際關系，社會對教師越來越高的要求和期望，總會使教師的情緒發生變化，而教師在課堂上的情緒會直接影響學生的學習狀態。好的情緒，如面帶笑容，親切隨和，積極樂觀，輕松愉悅，可以使學生快樂地投入到課堂學習，積極參與課堂活動，師生關系融洽和諧。不良情緒，如滿面不快，煩躁易怒，語言尖刻，消極倦怠，冷若冰霜，則會使學生對課堂的參與反應冷淡消極，有的甚至對老師產生抵觸，致使師生關系極度緊張。所以教師在課堂上應該能控制自己的情緒，始終以一種積極健康的精神面貌面對學生，為

學生的學習創造一個安全的心理環境。

三、提高大學英語課堂教學效果的有效手段

1.學會傾聽

傾聽，是師生心靈溝通的方式，是學生對教學效果的反饋，所以教師要學會傾聽。在學生用英語發言時，教師首先要做到認真耐心地聽，對學生所說的話要表示肯定和贊賞，既可以是言語行為，也可以是非言語行為；其次，在傾聽的過程中，應該適當地插話，對學生所談內容進行評論，或就自己的有關經歷或經驗作出解答；最后，在傾聽完后，要適度回應，對學生發言的價值進行適當的總結。

2.平衡內向型學生與外向型學生的發言機會

在英語課堂上，學生的發言機會往往是不均衡的。外向型學生性格活潑，善于表達，往往會主動回答問題，因而更易獲得教師的關注，發言的機會也多；而內向型學生沉默寡言，即使有發言的機會，也由于心理緊張而表達不清或寥寥數語。要創造和諧活躍的課堂氣氛，教師應該給不同性格特征的學生都提供鍛煉表現的機會。對于課堂提問的設計要有層次、有梯度，讓所有的學生都有話想說、有話能說；對于課堂內容的討論交流，要多觀察多留心，尤其對于內向型性格的學生應多鼓勵多引導，讓其體會到參與的成功感，從而克服自卑，樹立自信，能在課堂上爭取更多的發言機會。

3.營造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指學生對課堂環境、課堂氣氛的個人感知和理解。良好的課堂心理環境會直接影響到學生的學習成績和學習態度。因此，教師要設法營造一個寬松愉快、民主平等的課堂心理環境，針對學生的性格差異來設計和選擇教學對策，為所有的學生都提供一個相對安全自由的心理學習空間。如針對內向型性格的學生缺乏交際能力、口語流利性較差的特點，設計適合他們回答的問題，引導鼓勵他們開口表達，并適時運用表情、手勢等向他們傳遞信息，盡量多給他們一些贊許、肯定的眼神，同時對口語中的表達錯誤采取寬容態度，對他們的發言內容適當進行概括復述，讓其明白自己可以很好地表達并被理解，從而增加自信。對外向型性格的學生則側重引導他們在答問的深度和意義性方面作深入的思考，充分運用他們已有的語言表達優勢，更加完整清晰地表達自己，從而達到最佳的學習鍛煉效果。教師授課時也應該講求情趣，時時關注整個課堂狀態，能夠適當運用幽默來調劑課堂氣氛。同時還應把自己放在與學生平等的位置上，用商量、討論的語氣與他們對話，從而使課堂真正地充滿無限生機。

4.給學生提供有意義的、積極的、個性化的評價

由于中國學生主要是在漢語即母語環境而非目的語語境里學習英語，語言輸入的主渠道是課堂教學，語言能力的評估無法通過課堂外現實的英語交流來獲得，主要通過老師的反饋如評語、給分、表揚或批評的方式和渠道等了解，因此，學生更在乎老師的評價，更易受老師期望心理的暗示，也更容易產生焦慮感。教師肯定的、積極的、關切的評價會使學生倍受鼓舞，產生強烈的自信心和進取心，對學習表現出極大的興趣；而否定的、批評的、冷漠的評價則會使學生產生自我價值憂慮感，挫敗學生的自我效能感，阻礙學習的進程和語言的習得。因此，老師在對學生進行評價時，要盡量避免否定的表達，少用否定詞、夸大詞、貶義詞，應該從個性化的角度出發，給予客觀公正、有積極意義的評價。

綜上所述，英語課堂氣氛既受學生的情感因素的影響，也受教師的課堂行為的影響。教師應結合學生的心理特點，改進自身的課堂教學行為，采取合適的教學手段，設計合理的教學過程，使每個學生都積極參與到課堂的教與學中，形成既熱烈又和諧、又充滿了個性化的聲音的課堂氣氛，從而達到真正意義上的教學相長。

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