挖掘課堂語言潛力，促進初中物理教學

“教學有法，而無常法”指出教學是一門非常靈活復雜的科學，無論什么樣的教學方法，教師的講解都是基本的、不可缺少的教學手段，教師的語言表達能力是提高物理課堂教學效果的關鍵，因為語言既是教學信息傳遞的主要載體，也是完成教學任務的主要手段。因此物理教師應發揮語言的長處，挖掘語言的潛力，使其準確、精練、有條理、生動而通俗，從而在有限的時間內加強學生對所學知識的印象領會。

一、物理課堂語言的規范性與專業性

教師為人師表，教師的語言對學生具有示范性，語言表達能力的好壞，直接影響到學生語言和思維的發展。所以，課堂教學中教師要采用規范性的語言。教師要使用普通話教學，有正確的發音和組織發音的能力，善于對句子結構進行綜合，選擇恰當的詞和句子用以表達自己的思想，使教學用語成為一種有組織的語言，從而具有較強的連貫性、邏輯性和論證性，并力求在語法結構上完整和嚴密，要避免讀錯字和詞及用詞不當、表達意思不連貫等現象的產生。

課堂語言的專業性，首先，要考慮語言的準確性和科學性。例如，教師在表述概念、定理、公式，進行分析綜合、推理判斷時用詞務必精確、恰當，不能似是而非、含糊其詞、模棱兩可，不能使用“大概”、“也許”、“可能”，以及“舉個不太恰當的例子”等不準確的語言。語言表達的準確與否，直接關系到傳授知識的準確性和科學性。其次，要求教師選擇的語言，最能使學生接近自己所要表達思想情感的詞和句子，以引起學生思想情感上的共鳴。再次，要求教師選擇的詞和句要講究效率，力求語言精煉，避免廢話冗語和不必要的重復。

二、物理課堂語言的藝術性和技巧性

藝術性和技巧性的語言要求和諧的節奏。抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清。聲音的響度、講話的速度都要把握得恰到好處。聲調太高和節奏太快，學生跟不上去，費力，無異是一種機械刺激，影響注意力的保持；語調過于低沉，節奏太慢，則滿足不了學生的要求，不能充分調動積極性，同時過多的“有意注意”都會使學生產生倦意，昏昏欲睡。因此，我們在講課的時候要注意語言的藝術性和技巧性，不妨來試試以下做法。

1.巧用詩詞

我們在物理教學的某些環節中，恰當地引入詩詞進行教學，便于設置懸念、創設物理情境、開闊視野、集中學生注意力，在詩情畫意中激起學生強烈的求知欲望，進而使學生去掉對物理課學習的畏難情緒，使學習物理的興趣不斷高漲。

例如，在講了“氣體分子運動”的知識后，讓學生分析“山頂有花山腳香”的道理；講了“光的色散現象”后，讓學生聯系詩句“紅橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”分析虹的成因；在講“參考系”時，讓學生分析“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”詩句中的“竹排游”和“青山走”各是以什么為參考系的，同時讓學生分析梁元帝為何有“不疑行船動，唯看遠樹來”的感慨。有時還可以聯系兩個知識點發問，如用于史良“掬水月在手，弄花香滿衣”，讓學生了解詩中有平面鏡成像和分子的運動兩種物理現象。

2.巧用比喻

有的物理知識抽象難懂，這時候如果我們加以適當的比喻，就會化繁為簡，加深、活化對物理知識的理解。其實，物理學中很多抽象的概念都是可以進行形象的比喻，例如把“電流”比喻成“水流”；把“電壓”比喻成“水壓”；把“短路”現象比喻成某人想很快從甲地到乙地有兩種選擇：一條路到處是障礙物，另一條路暢通無阻；把分子無規則運動的分子動能大小與物體本身運動快慢無關比喻成地球上某人動能的大小與地球本身運動快慢無關；在理解為什么給天平加砝碼一般是先大后小，不妨比喻買一件118元的衣服，正常付款方式先付100元再補足零錢。

3.給予適當的評價

學生在學習過程中，常常會因為自身疲勞或外界的干擾等因素造成思想不集中，注意力發散，因此，為了組織教學，教師此時應隨機設計問題，以喚起學生的注意力，之后再結合學生的回答，適當作些風趣、幽默的評價，以活躍課堂氣氛，排除外界干擾，起到幫助學生消除疲勞的作用。對一些學習較差的學生，為幫助他們樹立學習的信心，教師應在課前針對教學內容，設計一些難度不大的問題，在教學過程中讓這些學生回答。即使學生的回答有不妥或是錯誤，教師也應盡可能找出其正確或可取的方向，給予一定的鼓勵，以激發這些學生的學習興趣，樹立學習的信心，同時對其錯誤或不足的方面給予指正。

三、物理課堂語言的啟發性

從教學與發展的原理我們知道，教學應該促進學生智力的發展。教學要促進學生智力的發展，就必須提倡啟發式，反對注入式。何謂啟發式？古代《學記》具體闡述了這一思想：“君子之教，喻也。”“喻”，就是曉喻，即啟發誘導。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，就是說教師要引導學生而不強迫學生，勉勵學生而不壓抑學生，開導學生思維而不是代替學生。現代教學論發展了古代啟發性思想，進一步闡明了啟發式的核心就是啟發學生的思維，調動了學生學習的積極性、主動性。因此教師要做到“道而弗牽”，“開而弗達”，給學生提出有啟發性的問題，打開學生心靈的窗戶，讓他們自己去思索，在他們感到困惑的時候，稍加點撥，使他們能夠通過自己的思考解決問題。啟發性的教學語言，能夠激發學生思維的火花，激起強烈的求知欲，從而收到良好的教學效果。例如在講“阿基米德原理”之前，老師先給學生提出一個問題：“把一斤重的鐵和一斤重的木塊同時放在水里，哪個先沉下去？”學生答：“鐵塊。”老師問：“為什么？”學生答：“鐵重。”老師又問：“那么，萬噸巨輪在大海上航行為什么不沉呢？”學生的思路被帶到了一個問題情境中，產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲。于是，教師引出了要講的科學原理，學生邊聽邊思考，收到了極佳的教學效果。

四、物理課堂語言的教育性

教學永遠具有教育性，這是一條客觀規律。課堂教學語言的教育性要求教師在教育目的的指導下，使教學信息傳遞過程中的每一個語言信息都帶有鮮明的教育性，這里關鍵是有無明確的教育目的，服從于教育的目的課堂教學語言，能夠在傳授知識的同時，注意給學生以心靈的啟迪和思想教育。而沒有明確的教育目的，必然是只就傳授知識而傳授知識，或造成語言隨便，乃至信口開河，這是教學規律所不允許的。

五、物理課堂語言的通俗性與幽默性

通俗的語言很容易形成學生的視覺形象，教師要經常性地有目的性地做好語言的“翻譯”工作，引導學生善于把一般語言轉化為物理學語言，把物理學語言轉化為生活語言，使學生容易接受，例如：講“勻速直線運動”時不防補充一句“就是快慢一樣地一直向前走”生活化的擬人化的語言。此外幽默的語言，很客易激發學生的學習性趣和求知欲望，例如在講“沸點和壓強的關系”時，提出冷水能使熱水沸騰。

六、物理課堂語言的準確性

物理語言還存在一個準確性的原則，有些教師認為無所謂或者認為不必過分摳字眼，長期下去，會引學生的疑義和誤解。例如：“攝氏度”，習慣地讀成“攝氏度”。課堂語言準確一定要嚴謹不茍，一定要不含糊其詞，如“浸入、浸沒、浸在”的區別，“某量變化的大小”與“某量大小的變化”的區別，“升高到”和“升高了”的區別等。

另外，語言要具有靈活性，這就要求教師機智敏銳，會“逢山開路”、“遇水搭橋”。在物理課堂教學中，教師往往會遇到一些不可估計的偶發事件。如課堂實驗不成功、教學儀器損壞等，教師要做到臨“危”不亂，化被動為主動，要有效引導課堂教學沿正常軌道健康順利地開展。例如，講“電功，電功率”一節時，其中我安排了一個電動機接入電路的實驗。現象應該是電動機轉動，可不知什么原因，準備好的電動機就是不轉動，我就轉換話題，說：“若這樣時間長了，電能不能轉化成機械能，將轉化成內能，溫度太高時，電動機將被損壞。”從而引入了實踐知識。

總之，成功地把握課堂語言是不可忽視的。教育是一門科學，又是一門藝術，講解是課堂教學的主要手段，語言是表情達意的工具，一個好教師，首先是一個語言大師，一定要有良好的文學修養和藝術修養，這樣才能有效地提高教學效果。