在初中科學教學中如何“引入新課”

“引入新課”是教師上課首先遇到的問題，好的“引入新課”可以引起學生的興趣，激發他們強烈的求知欲望，自然地把他們帶入課題內。“引入新課”時教師必須目的明確、方法得當。教師要根據教材的實際內容，學生的心理特點、智力發展水平、知識基礎，以及現有的教學條件而定。筆者結合教學實踐，歸納出以下幾種方法。

一、由復習舊課到引入新課

新知識的掌握運用常常是在原有基礎上的鞏固與發展。教師可以抓住新舊知識之間的聯系，從復習舊知識著手，有目的、系統地設置一些問題讓學生思考，把學生的思路引到新課邊緣，讓他們自己發現問題，在引導學生盡心回憶、聯想和推理的過程中引入新課。

例如：（1）講“電阻的并聯”一節時，筆者先復習串聯電路電流、電壓、電阻的特點，接著問：“什么是并聯電路？并聯電路的電流、電壓有什么關系？并聯的電阻之間又有什么關系呢？”引入新課。（2）在學習“透鏡”時，筆者先引導學生回顧前面學過的光學儀器：平面鏡、凹面鏡、凸面鏡，比較它們的異同點，再提問：透鏡又是怎樣的呢？這樣通過比較，既整理了知識，又通過凹面鏡、凸面鏡對光的匯聚和發散作用進行了復習，為下面判斷凸透鏡、凹透鏡對光的作用作好鋪墊，同時又有利于學生思維的遷移得出透鏡的定義。

這種方法引入自然，起到了復習鞏固、承上啟下的作用。

二、通過演示實驗引入新課

教學過程中學生的認識活動是以感知為基礎的。對講授某些內容，上課時教師可先演示與本課時內容有關的實驗。演示后，讓學生解釋這一現象，或找出產生這種現象的原因，從而引入新課。

例如：在講授“幾種重要的鹽”時，筆者做了如下的實驗：

1.在兩支分別盛有適量的氫氧化鈉稀溶液的試管里，各滴入一滴酚酞試液，再分別向兩支試管里逐滴加稀鹽酸和稀硫酸，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

2.用滴灌吸取反應后的溶液滴在蒸發皿中，在小火上烘干，觀察蒸發皿上留下了什么。學生觀察到白色晶體，說明鹽是酸和堿中和的產物，很快將“鹽”與“食鹽”區分開。

又如在講授“電磁感應”這一節時，筆者先做閉合線圈與磁場相對運動，閉合線圈切割磁感線而產生電流的演示實驗，然后讓學生解釋觀察到在相對運動時，串聯在線框中的電流表指針發生偏轉的原因。當學生無能為力、迫切想知道這個原因時我引出了課題。

這樣一開始使學生進行感知，為理解教材準備了條件，演示實驗生動、直觀，易引起學生的興趣和注意。

三、由分析習題引入新課

解題是鞏固、加深物理知識的一種方法，對一部分新課也可以通過它來引入。例如“熱量的計算”知識點的教學是，先要求學生計算3千克水從20攝氏度升高到80攝氏度吸收多少熱量？引導學生分析：水的比熱是4.2×10³焦/千克℃，意義是：1千克水溫度升高1攝氏度吸收的熱量是4.2×10³焦，那么3千克水溫度升高1攝氏度吸熱多少？（4.2×10³×3焦），3千克水溫度升高（80－20）＝60攝氏度吸熱多少？（4.2×10³×3×60焦），從而歸納出計算熱量的方法。

這樣引入新課，學生思想活躍、求知欲望迫切，能促使學生積極思維，效果較好。

四、由生活經驗引入新課

知覺總是人們從生活中得來的，是和舊的經驗相聯系的。學生在日常生活、生產技術、自然現象中觀察到了大量的物理現象，積累了大量實際經驗，所以教師可根據教材內容所涉及的范圍，選擇與新課有關的物理現象中的典型問題提供給學生，要求他們給予科學的解釋，從而激發他們的學習興趣，引入新課。

例如在講授“探索酸的性質”時，筆者提問，如果被螞蟻咬了，有什么感覺？如何緩解這種癥狀？（如學生不知道，可告訴學生）生活小竅門——螞蟻能釋放出一種焦蟻酸的酸性物質，肥皂水涂抹，可以減輕紅腫痛癢。為什么這樣做能減輕癥狀？從而引入新課。

又如在講授“汽化和液化”這一節時，筆者問：日常生活中，剛洗過的衣服如何才能干得更快點？學生回答：把衣服拉平晾在太陽底下；如沒太陽呢？那要晾在風比較大的地方。為什么這樣衣服才會干得快？引出新課。

運用這種方法，可使學生將日常生活中的有關物理方面零星、雜亂、片段的實際經驗進行科學的解釋，使學生否定一些錯覺，促使學生在平時更加注意觀察、分析遇到的一些實際問題，提高認識能力。

五、由實踐需要引入新課

根據學生在實踐活動中某一項需要解決的實際問題引入新課具有明顯的實際意義，能促使學生在平時自覺地為解決問題而學習新課。

例如在講授“安全用電”一節時，筆者先通過實例，講述電對提高人們生活水平的重要性，但生活中經常有觸電事故的發生，給國家、個人帶來了重大的損失，怎樣避免這些事故的發生呢？引入課題——安全用電。

這種方法很自然地把理論和實踐聯系起來，培養了學生理論聯系實際的能力，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

六、講述故事引入新課

根據青少年愛聽故事的心理特點，我們可以利用生動有趣的歷史小故事來引出課題。例如：講授“酸的性質”時，我們可以用《三國演義》中“望梅止渴”這個成語故事引出課題；講授“阿基米德原理”時，可以用阿基米德稱皇冠的故事引出課題。

這樣便能把枯燥無味的物理原理講得生動活潑，這種方法能使學生對物理產生興趣。

七、采納對比的方法引入新課

例如講授“電功率”時，筆者提問：物體運動的快慢怎樣比較？（物體在單位時間內通過的路程——速度）力對物體做功快慢怎樣比較？（力在單位時間里完成的功——功率）那么電流做功的快慢又怎樣比較呢？從而引入電功率——電流在單位時間內完成的功。這樣學生既復習了速度、功率等知識，又對新知識電功率有了一定的了解，這一節教學收到了事半功倍的效果。

八、通過創設情景引入新課

例如在講授“照顧好你的身體”這一節時，筆者先出示材料，震驚全國的“毒大米”事件。2000年10月初，廣州地區發生了多起食物中毒事件。不少人因食用了一種東北珍珠米后，出現拉肚子、頭暈等癥狀。經查實，這些導致消費者腹瀉、頭暈的大米中含有工業基礎油，這種油又叫石蠟，一些不法商販利用工業油對原來色澤灰暗，甚至有霉點的大米進行“加工”，使陳米變得晶瑩透亮，像新米一樣。筆者以此案例指出如何注意食品衛生，從而引入新課。

這樣由社會實際生活問題切入，調動了學生積極性，引起了他們的興趣。

九、開門見山引入新課

有時新課程的理論性比較強，內容也比較多，這時教師可單刀直入，先將結論搬出來，然后運用實驗或理論對這個結論加以證明或推導，還可以運用現代化教育手段等方法引入新課。

總之，引入新課的方法很多，有待我們去發現，去總結。