讓換位思考貫穿于化學(xué)教學(xué)之中

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師如何扮演好這個(gè)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的引路人？教師要學(xué)會(huì)換位思考，把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，用學(xué)生的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容，從而成為學(xué)生探究知識(shí)道路上的合作者。那么教師在教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)換位，讓師與生思維同步，使教與學(xué)融為一體呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、能用換位，有的備課

1.備學(xué)生認(rèn)知的“盲”點(diǎn)和難點(diǎn)

在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生目前的水平和接受程度，甚至可以聯(lián)想自己學(xué)生時(shí)代在學(xué)習(xí)中遇到的問題。有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度就有相當(dāng)大的難度。教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，體察他們的困難，思考怎樣巧妙、由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，最后解決問題，提高教學(xué)效率。

以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

2.備學(xué)生知識(shí)的停靠點(diǎn)

蘇霍姆林斯基指出：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”因此教師在備課時(shí)必須了解學(xué)生原有知識(shí)的掌握情況，將新知識(shí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，減少陌生感，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“電解原理”時(shí)，教師可以通過原電池與電解池的區(qū)別與聯(lián)系來導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化順應(yīng)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新知得到掌握。

3.備學(xué)生思維方式的不同

高中學(xué)生已形成一定的思維特點(diǎn)，思維風(fēng)格不同，必然使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生路徑差異。因此，教學(xué)內(nèi)容的處理型思維風(fēng)格的學(xué)生對(duì)此聽得懂但難以內(nèi)化，在新的解題中仍不會(huì)運(yùn)用，因此必須用建模方法分步解析。

二、善用換位，靈活調(diào)控

1.以疑來調(diào)整思路

在課堂上教師講述時(shí)，常常有一些學(xué)生表情困惑，臉色板滯，甚至眼神迷茫，顯然是學(xué)生在聽課時(shí)出現(xiàn)了問題，已經(jīng)跟不上教師的思路。如若不及時(shí)排除學(xué)生的疑問，勢必會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)思考的障礙，嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)采取措施，站到學(xué)生的角度來思考，或者可以直接引導(dǎo)這些學(xué)生提出疑問，給予及時(shí)解答。如時(shí)間不允許，可以留到課后交流中給予解答。無論如何，不能聽之任之。

訓(xùn)練了幾次后學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在何處并能深刻理解。很多時(shí)候?qū)W生的疑惑往往是朦朧的、難以言表的，因此教師想學(xué)生之所疑極為重要，這里更需要教師的細(xì)心和耐心。

2.以想來促進(jìn)遷移

教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生在想什么的問題，要洞察其心理，及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通，并在此基礎(chǔ)上挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。

如在講到醇→醛→酸時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到硫、氮、碳也可以多步氧化。

途徑？（3）還有哪些氣體也可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？

3.以錯(cuò)來變式訓(xùn)練

有時(shí)學(xué)生的錯(cuò)在于思維的滯留，對(duì)此通過一題多變的系列提問，使學(xué)生的思維變得活躍、發(fā)散，達(dá)到一題多練之效果，從而避免學(xué)生盲目解做大量的練習(xí)而效果差的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如：在100ml1mol/L和溴化亞鐵溶液中，慢慢通入0.05ml氯氣（不考慮氯氣跟水的反應(yīng)），用一個(gè)離子方程式表示這一反應(yīng)過程。

教師進(jìn)行如下提問：

氧化，從而易寫出離子方程式。

三變：若通入的氯氣為a mol時(shí)又怎樣呢？——分步討論。

四變：若在含a mol溴化亞鐵的溶液中通入的氯氣為b mol時(shí)又怎樣呢？——分步討論。

通過以上的提問，學(xué)生的思維會(huì)變得很有條理，思維清晰，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的具體問題抽象化的思維能力，并使思維變得更具深刻性、靈活性。

4.以忘來強(qiáng)調(diào)鞏固

有人說化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘。化學(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。很多教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好象變得模糊起來，此時(shí)教師應(yīng)馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比5.以閑來調(diào)節(jié)情緒

課上45分鐘學(xué)生不可能都集中注意力，所以在上課過程中要張弛有度，多點(diǎn)幽默，同時(shí)加上必要的閑話。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，針對(duì)元素性質(zhì)，可向?qū)W生打比說：“元素和人相似，有人無私奉獻(xiàn)，如鈉原子；有人總想得到，如氯原子；有人不爭不搶，如稀有氣體。”又一天上課，在講到可用二氧化硫漂白白木耳，一個(gè)學(xué)生問：“吃了會(huì)不會(huì)中毒死了？”我說：“符合國家標(biāo)準(zhǔn)的就不會(huì)。”我以為這樣他就說完了，然后他又冒出一句：“不過吃多了也會(huì)死。我們就不明白了，這不是矛盾嗎？”我接著說：“撐死的。”當(dāng)時(shí)全班都給逗笑了。這些閑話看似浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際上對(duì)引起學(xué)生的注意很有好處，可以使他們更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

三、巧用換位，落實(shí)鞏固

1.布置適度有效的課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置也是一門學(xué)問。現(xiàn)在的學(xué)生每天都面對(duì)大量的作業(yè)，陷于題海之中，因此容易產(chǎn)生心理疲倦，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)逆反與對(duì)抗情緒。在課堂上教師經(jīng)常能碰到這樣的情況：作業(yè)布置得少，學(xué)生會(huì)高呼萬歲；作業(yè)布置得多，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種表示不滿的聲音。但這并不是說作業(yè)布置得越少越好。站在學(xué)生的角度考慮，我作了如下的嘗試：

（1）少而精。根據(jù)學(xué)生的心理特征，選擇數(shù)量少且比較好的練習(xí)題，讓學(xué)生每天花一定的時(shí)間練習(xí)，積少成多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（2）多樣化。根據(jù)不同的教學(xué)階段，選擇不同的練習(xí)目標(biāo)，如鞏固型、總結(jié)型、探究型、評(píng)價(jià)型作業(yè)。

（3）個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次地布置作業(yè)，來滿足不同學(xué)生的需求，并分層次地進(jìn)行批改，從學(xué)生的作業(yè)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

（4）生活化。設(shè)計(jì)一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)練習(xí)，如自制化學(xué)電池、檢測食鹽中是否含有碘、如何防止菜刀生銹等。

（5）文化性。在自編的練習(xí)卷中，在空白處巧妙地插入一些名言警句、鼓勵(lì)性的語言、謎語、化學(xué)小故事、環(huán)保知識(shí)等，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生一定要獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況下，作業(yè)出了錯(cuò)，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)而不是打擊。但鼓勵(lì)不是放縱，而是為了更好地、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，從而達(dá)到幫助學(xué)生解惑的目的。

2.注重學(xué)生交流與反饋

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然會(huì)過渡到喜歡這門學(xué)科，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

與學(xué)生交流是教師不斷能換位思考的源泉和動(dòng)力。只有深入學(xué)生群體，才能了解學(xué)生的困難和疑惑；只有深入學(xué)生群體，才能消除師生間的隔閡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方式，再把了解到的信息及時(shí)有效地付諸備課和教學(xué)活動(dòng)中。

總之，教師在教學(xué)中換位思考，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考和教學(xué)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，正是體現(xiàn)了“新課程強(qiáng)調(diào)的是以人為本，學(xué)生是教學(xué)的主體”這一核心，能夠收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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