完美作業設計，延伸課堂精彩

摘 要： 新課改走到今天，課堂教學有了很大的改觀，教師經常能呈現精彩紛呈的課堂教學。但作為新課程的一個重要方面，作業設計問題一直被有意無意地“忽略”。英語作業不應該是簡單的機械重復抄寫、死記硬背的代名詞，教師要傾注精力設計有效的作業題，讓作業成為學生成長的愉快經歷。

關鍵詞： 初中英語 作業布置 基本目標 基本要求

作業是課堂的延續，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。傳統的英語作業只是在作業本上簡單地寫一些字母和單詞、句子和短文，或是單元測驗、試卷等，這些枯燥的簡單重復練習，已成為學生的包袱，學生變得不想做作業。作為英語教師，在作業設計上如何落實新課標精神，如何在提高課堂教學“精講”的同時，提高“精練”的水平，以此為學生提供和創設一個“學有所得”、“學有所用”、“會學會用”的課后練兵“場景”，是每位英語教師應該思考的問題（肖川，2007）。［１］

一、作業布置的基本目標

課外作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生鞏固語言知識，提高學生實際運用語言的能力，它也是教師反思教學活動得失的重要手段，能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一。美國教育部長威廉·貝內特指出：“有效的課外作業不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成為一個獨立的學習者。此外，課外作業還可以在做出決斷和進行比較、提出新問題、培養責任心和加強自我修養等方面為學生提供難得的經驗。”［２］（William，1996）在英語教學中，學習語言就是為了運用語言。學是基礎，用是目的。學生做作業的目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識在作業中轉化為技能，同時培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生智力和創新才能。總而言之，作業設計要有利于學生的發展（肖川，2007）。［３］

二、作業布置的基本要求

為了有效構建符合素質教育要求的中學英語作業體系，充分發揮學生的主動性，達到作業應有的效果，提高作業的實效性，我們在設計作業時需從趣味性、層次性、開放性、實踐性、人文性、自主性、合作性七個方面進行思考與創新。

1.趣味性——拋卻苦行僧式的練習

作為教學主導的教師，有的認為作業就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要能達到這個目標，學生對作業的接受程度是次要考慮的，還有的甚至認為，作業就是學生應該完成的任務，不論學生是否喜歡。基于這樣的出發點，有些教師設計的作業往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出現在學生面前，學生也就以應付了事的態度來應對，很難愉悅地完成作業任務。

“興趣是最好的老師”。在設計課外作業時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，有多樣化的形式，就一定能激發學生完成作業的熱情，讓他們更主動地去完成。可根據學生的年齡特點，打破常規，布置多樣化的“特色作業”。提高學生做作業的興趣。如教完一些中西方節日以及寫信格式、問候語之后，可讓學生自己制作各種賀卡或各種小禮物，然后將這些禮物送給好友或長輩；可以讓學生根據自己的興趣和愛好，把所學的課內文章和課外閱讀材料按題材和體裁分門別類地收集在語篇本上；或者摘錄曾經在英文報刊、雜志、詞典等當中出現過的經典句子，收集名人名言、警句、諺語等；或者布置有聲作業（日新，2004）。［４］這樣，當在實際生活中出現類似的話題時，學生就可以把收集、積累到的知識應用到與別人的溝通中，使學到的知識與家庭、社會和生活密切聯系起來，使其英語學習的交流能力更容易形成、更強，進而達到英語語言教學的目的。

2.層次性——倡導因材施教的理念

教育心理學認為學生的身心發展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著差異，如果忽視這種差異性，有差異的學生做無差異的作業，勢必就會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“受不了”的現象。因此教師應該針對每個學生接受能力的不同，合理地設計作業，增強作業的可選擇性。

美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯·古柏和他領導的研究小組認為：班上所有學生都有責任完成同樣的課外作業，在此前提下，可以允許不同的學生有選擇不同課外作業的自由。課外作業一定要有選作部分，充分滿足不同學生的不同學業要求（胡慶芳、楊翠蓉、季磊、李愛軍，2008）。［５］基礎較差，接受能力較慢的學生可以完成必做題與相對簡單一點的題目，這樣在他們的能力范圍之內就有成功的喜悅；而基礎較好，接受能力較好的學生在完成必做題之后就可以完成較高難度的作業，挑戰自己的智力極限，增強他們的進取心。鑒于此，為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，以對學生個體層次和知識層次進行分析并加以區別，不搞“一刀切”。通過教師精心設計或選編的練習，每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.發展性——剔除鼠目寸光的陋習

美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯·古柏和他領導的研究小組長期以來一直致力于課外作業有效性的研究。研究小組通過大量的跟蹤研究，就課外作業可能產生的積極的和消極的結果進行了比較。其積極結果有：直接達成的：事實知識的較好保留，增進理解，充實課程內容；長期性的學業幫助：在閑暇時激發的學習行為，對學習態度的積極變化，良好的學習習慣和技能，發展批判思維、促進概念形成和信息加工；非學業性的幫助：更好的自我調節能力，更強的自律性，更好的時間組織，更獨立的問題解決能力，家長對學校更大的認同度和參與度（胡慶芳、楊翠蓉、季磊、李愛軍，2008）。［６］不難看出，作業有它獨有的魅力，我們要真正認識到這一點，盡可能地發揮它的積極作用，從長遠的全面的利益出發來布置作業。“活而不難，易而不死”的這種能調動學生的積極性，啟發學生的思維，挖掘學生的潛能，促成學生自主學習的作業絕對是學生們的最愛，也應當是教師們的首選；而非簡單的一張張試卷，機械的多少遍抄寫，布置諸如此類“味同嚼蠟”、急功近利的作業，反倒易產生其消極影響。

4.實踐性——遵循貼近生活的理念

我國著名教育家陶行知的生活教育理論已是耳熟能詳。在美國，許多學校的教師也都已經意識到：為了給更多的學生創造成功的機會，就必須改變傳統課外作業的內容。他們相信最好的辦法就是賦予課外作業一種全新的概念，稱之為貼近生活（Real life）。“語言學習的外延與生活的外延相等”。這種課外作業與學生個人情況緊密相連，適合每一個學生的能力和生活背景；能夠使學生意識到他們正在學習的知識的價值，同時又能夠使學生對學校形成一種積極的態度，因為他們知道這種課外作業培養了他們的生活能力。它所依據的原理很簡單：當鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當學生們意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中去時，那么，課堂上所學的知識就越發有意義。課外作業開始不再是簡單抄寫和語法點的機械操練之類的練習，越來越多地包括進了學生生活中那些發生在課本之外的有助于培養身體的、社交的、情感的、精神的和智力成長的那些經驗。存在的形式也可以是千姿百態，或是看電影，或是讀書做讀書筆記強化自身的內涵，或是聽音樂鍛煉聽力、口語提高自身的語言素養，聽廣播了解時代，拓展自身的知識視野等。

5.人文性——崇尚真善美的主題

新課程評價標準明確了中學英語既具有人文性又具有實用性的特征。人文中的真善美是不分地域、不分國界、不分時空的，這一無處不在、無時不提的永恒主題在英語教學中又怎能遺漏？我們在布置作業過程當中應巧妙地把它貫穿始終。

英語（新標準）中每個模塊的中心話題就是一個個很好的人文素養素材。如Spring Festival對于加深對傳統文化的了解、弘揚傳統文化大有裨益；通過對National heroes的學習孩子們可以體會到真正的民族氣節、從而弘揚民族精神，等等（陳琳、Simon Greenall（英），2008）。［７］完全可以通過布置開放性的作業讓學生自覺地去拓寬知識面，了解更多他們需要了解的，他們想了解的。如不同學生的家鄉狀況如何，他們所喜愛的體育明星是怎樣成功的，自己最喜愛的英雄他的偉大之處在哪？他們該怎樣改變自我，提高自我？

6.自主性——搭建張揚個性的平臺

課程標準的一個重要理論支撐是加德納的多元智力理論。在加德納看來，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，只有通過擴大學生學習的內容領域與知識表征方式，促進以往被忽視的智能開發，充分發掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，才能從整體上提高每個人的智力水平。作業布置時我們也應當充分尊重學生的個性。學生可以在教師引導下自主參與作業內容的設計，作業自己布置，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，使學習過程成為一個主動的富有個性的過程；教師也可以針對學生的差異，提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業。內容多樣的作業正是學生自主性得到釋放的結果，這些成功的體驗給他們的學習帶來前所未有的推動力。

布置開放性、半開放性的作業也是自主作業的一個重要方面，能給學生一個自由發展，展現自我的空間。哈里斯·古柏研究小組為教師們布置課外作業的政策建議很大程度上也體現了這一點（胡慶芳、楊翠蓉、季磊、李愛軍，2008）。［８］

7.合作性——體現群體力量的魅力

2006年12月，美國《時代》周刊發表了“美國新勞動力技能委員會”對美國教育發展的論壇報告。報告特別強調，對美國中小學生必須在“21世紀的四項必備素質”方面著力培養，人際的合作就是其中之一。事實上，在當今的工作中，情商（EQ）和智商（IQ）對于成功發揮著越來越同等重要的作用。洛克希德·馬丁公司前首席執行官諾曼·奧古斯丁表示：“如今大部分的發明創造都有賴于大規模的團隊的成員共同協作完成。我們必須強調人際溝通的技能，強調團隊精神以及和來自不同文化的人相處的能力。”［９］（胡慶芳、楊翠蓉、季磊、李愛軍，2008）由此可見小組合作的重要性。

英語作為一種國際語言在學習和使用的過程中不可避免地要與同學產生竭誠合作，課外個體、群體之間的合作也同樣重要。對于現在的獨生子女來說，能找一個合作伙伴訓練口語，一個競爭對手激勵自己，一個好朋友相互鼓勵與幫助對于他們學業的提高、人格的塑造、個性的形成是大有裨益的。在合作中他們懂得了眾人拾柴火焰高的道理，在競爭中他們懂得了知識與能力才是硬道理，朋友的鼓勵與支持讓他們懂得了友情的可貴。這樣我們可以鼓勵孩子邀請他們的好朋友共同完成某個任務，如一起逛街討論衣服的價格，一同去動物園討論自己喜歡的動物，一同去書店討論樓層的分布，一同聽音樂討論各自喜歡的音樂，等等，用英語進行交流后編成一段對話，在組與組之間比較后讓優秀者表演共享。

三、結語

教師進行作業布置時，要充分利用現實生活中的英語教育資源，優化英語學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的英語教育體系，開展豐富多彩的英語實踐活動，拓展英語作業設計的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語，用英語，豐富知識，發展能力（肖川，2007）。［１０］

參考文獻：

［１］［３］［９］［１０］肖川.名師作業設計經驗語文卷［C］.北京：教育科學出版社，2007：117-118，120，131，150.

［2］William J.Bennett.What Ｗorks［M］. The United States Department of Education，1996.

［4］日新.100位教師的絕招.中國：言實出版社，2004：230.

［5］［6］［8］胡慶芳，楊翠蓉，季磊，李愛軍.美國學生課外作業集錦.教育科學出版社，2008.4，第1版：4，6，9.

［7］陳琳.Simon Greenall：（英）英語（新標準）7下，外語教學與研究出版社，2008.