讓美育穿行于語文教學之中

摘 要： 本文針對初中語文教學中美育的實施問題，著重從三個方面進行論述：1.挖掘文本——激發審美意識；2.披文入情——注重審美體驗；3.訓練表達——培養審美能力。

關鍵詞： 初中語文 美育 審美意識 審美體驗 審美能力

初中語文教學作為一門語言藝術的教學，與美育的關系十分密切。那么，在當前的中學語文教學中如何實施審美教育呢?

1.挖掘文本——激發審美意識

審美意識是一種社會意識，是人在生理心理素質基礎上，經過后天的審美教育并在審美實踐中形成和發展起來的，是審美教育和審美實踐的產物。人們要進行審美活動，必須具備審美意識。美育的必要性、重要性就在于審美意識的形成和發展對于人認識與改造世界、對于人的全面發展所具有的重大意義。縱觀現行教材，確系“文質兼美”，形神俱佳。選編入教材中的都是古今中外的名家名篇，這些作品內容豐富，熔自然美、社會美等于一爐。因此，挖掘教材美的意蘊，能有效激發學生的審美意識。

1.1挖掘自然美

初中語文課本中許多課文都蘊藏著豐富的自然美。如《沁園春·雪》里的北國雪景；《荔枝蜜》中碧海似的荔枝樹，滿野嗡嗡嚶嚶、忙著采蜜的蜜蜂；《社戲》中清幽寂靜之夜出現的朦朧的月色，綽約多姿、清香四溢的稻麥；《錢塘湖春行》、《西江月》、《大自然的語言》、《春》引領我們走向美妙的世界，感受四季的交替，頓悟生命真諦；《三峽》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《歸園田居》展現山水田園的靈氣與大自然的鬼斧神工……實踐證明，充分挖掘文中或清朗或奇偉或妖艷或雅致的自然之美，能有效激發學生的審美意識。

1.2挖掘社會美

初中語文的許多課文中也蘊藏著豐富的社會美。如朱德《回憶我的母親》一文是一曲弘揚中華“女性”美德的頌歌，全文通過描寫母親煮飯、種田、喂豬、養蠶、紡紗、挑水、和氣待人、周濟窮人等日常小事，體現了母親作為“中國千百萬勞苦人民中的一員”的勤勞儉樸的品質、寬厚仁慈的美德、堅強不屈的性格特征；《中國石拱橋》、《故宮》、《蘇州園林》、《人民大會堂》等一系列說明文，從事物的構造、用材等方面向人們展現了雄偉壯觀的建筑之美；詩歌《敕勒歌》、《春夜喜雨》、《詩經·五風》等充分表現了音韻之美；《記一輛紡車》《荔枝蜜》等是勞動美的贊歌；《驛路梨花》是社會風尚美的頌歌。語文教師要注意引導學生發掘、感受這些美，從而有助于增強學生的學習興趣，感受美的熏陶，激發學生熱愛美、創造美。

1.3挖掘藝術美

從藝術表現來看，詩歌、散文往往表現出一種音韻的和諧美，結構的精巧美，意境的典雅美等；記敘文、小說在形式上往往表現出語言的流暢美；說明文、議論文往往表現的是一種科學美、思辨美和邏輯上的嚴謹之美。

2.披文入情——注重審美體驗

劉勰在《文心雕龍·知音》說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”意思就是說作者因情動而創作出作品，作品體現作者的情；而讀者欣賞作品就要入情，通過文辭去了解作者的情意美感。除了具有形象性以外，還有感染性的特點。語文教學中引導學生“披文入情”就是指在賞讀過程中，要注意讓學生在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，“沿波討源”，領會文章的意境，觸摸到作者的心靈。

2.1加強朗讀

古語說：“書讀百遍，其義自見。”“三分文章七分讀。”朗讀，能讓學生初步感知文章大意；朗讀，能讓學生基本明了內容含義；朗讀，能使學生進一步了解作者的用意和思路；朗讀，能讓學生深刻感受那種美的意境，欣賞腦海中自覺幻化出的美麗畫面。實踐證明：朗讀課文是激發情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。因此，對于一些優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，最適宜運用朗讀，讓學生來感受美。例：教學朱自清《春》時，教師宜用較為舒緩、輕柔、欣喜的語調語氣進行朗讀，使學生從堅韌的春草、溫柔的春風、潤物細無聲的春雨和璀璨的百花等這些鮮明的形象中感受并領略散文內容的意境美、語言的形式美，從而更加深刻地感受春天的美景；教學《回憶我的母親》一文，教師宜用平和溫情的語氣進行朗讀，使學生從平實的敘述、誠懇的報答、深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象；范讀老舍《濟南的冬天》，應用溫情的語氣；范讀曹操的《觀滄海》，應用豪邁的語氣等。

2.2創境想象

美的體驗本質是一種對象化的自我享受。語文教學中的審美教育就必須誘導激發學生對審美客體的喜悅感、質疑感、驚異感等，調動學生的審美潛力，使學生產生審美激情，進行深刻的審美體驗。實踐證明，教學中創設一定的情境可在輕松愉悅的狀態下激發學生的審美體驗。

因此，在平時的語文教學中，可采用多媒體手段，把一些與學生相關的音樂、圖片再現出來，創設美妙的情境。例：教學《荷花》一課時，通過優美的畫面展示，輕柔的音樂，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中。學生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態，清香怡人。隨著語言文字描繪的深入，學生仿佛身臨其境地體驗到荷葉油滑、花瓣細膩的觸感，也把自己想象成了一朵潔白的荷花。通過情境的創設，喚起了學生的情感體驗，使認知活動和情感活動相伴相隨，促進了智力因素和非智力因素的和諧發展。

3.訓練表達——培養審美能力

教育家陶行知曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和內動力。語文教學中激勵學生創造美的途徑很多，比如作文、周記等。作文作為語言的“輸出”，是一種創造表達。學生在作文中可以說自己的話，袒露自己的情感歷程，表現自己對美丑的判斷，享受自己的創作成果，這也是一種發現美、感受美的過程。因此，在語文教學中可通過對學生進行習作指導，培養學生創造美的能力。例：指導“寫景”，要求學生用自己的眼睛去觀察，用心靈去體會，用感情去交流，實實在在地身臨其境，通過自己的思維，把看到的美景訴諸筆端。指導“寫人”，要啟發學生去發掘人物的特點，如人物的外貌、性格、心靈、行為等，綜合這些，才能塑造出一個有血有肉的人物形象。

總之，美育貫穿于語文教學的整個過程，它寄情于山水，融美于心田。唯有讓美育穿行于語文教學之中，才能讓學生在美的海洋里自由遨游，神思飛揚。