在課堂教學中推進創新教育應實現“四個轉變”

以“創新”為重點的素質教育，不僅需要改變過去那種只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，而且要著眼于發現和發展學生的創新潛能，關注每個學生在已有水平上的發展，關注學生發展中的個性差異。通過兼具科學性和藝術性的特殊流程“創造”出能夠不單純受役于現有模式之規范，而且在綜合素質上真正超越前人的一代新人。因此，在課堂教學中滲透創新素質，要注重指向三個方面：其一是學生創新意識的培養；其二是學生知識的再認識能力的培養；其三是學生將知識重新組合的綜合能力和應用能力的培養。從以上三點不難發現高等院校的課堂教學若不實現以下四點轉變，就無法同創新教育掛鉤。

一、變“灌輸式”教學為“研討式”教學

以往的課堂教學在一定程度上體現出“灌輸式”，即過分強調講授。注重知識的灌輸、傳授，這和充分發揮學生的主體創造性有明顯的矛盾。而解決這一矛盾的方法就是要使課堂教學由“單向灌輸”向“雙向交流”轉變，體現在教學方法上就是“研討式”。“研討式”教學要求教師不僅能把所要講授的基本知識、原理、概念傳授給學生，講明本章節的教學目的、難點、重點，增強學生對所學知識的邏輯性和整體感，還要提出不同的學術觀點和創造性的獨特見解，讓學生討論，從而培養學生提出問題、解決問題的能力。在課堂教學中教師要引導和鼓勵學生勇于突破舊的觀點，甚至敢于向權威挑戰，對有爭議的問題不要馬上做出正面的回答，而要留出“時間空白”，引導學生從多側面、多角度、全方位地思考問題，力求發揮他們的主觀能動性。并且還可將一些獨創經驗和方法教給學生，使課堂教學采取講授、自學、課堂討論交流及研究多種形式綜合運用的參與式教學方法。把教學進程作為科學研究過程的“模擬”，這樣就充分發揮了課堂教學的“點金術”作用。把課堂教學過程變成培養學生獨立思考能力的實驗園地，使教學更有活力。

二、變“模塊化”教學為“點跳式”教學

傳統的課堂教學多為“模塊化”，即教學過程中，把學生視為接受知識的容器，編制種種制約學生發展的“程序”與規劃，對學生實行“滿堂灌”，這導致學生難以參加探討，不會獨立思考。這種強調內容的系統性、教學程度的完整性、教學手段的規范性的講課不僅限制了教學風格的體現，還影響了學生的個性教育。因此，課堂教學要變“被動接受”為“主動獲取”，變“模塊化”教學為“點跳式”教學。所謂的“點跳式”教學，即突破“教師—教材—學生”這一固定模式，打破條條框框的限制，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內容，把基本知識、基本原理、基本技能，根據教學內容的基礎點、重點、難點、學生的興趣和本課的著眼點進行跳躍式聚焦教學。在教學中，教師不僅要胸中有“綱”，即采用面上自習，點上突破的方法：面上難度小的自行消化，點上難度大的進行爭論，引導大家各抒己見，從而得出結論，而且要目中有“人”，即充分考慮到學生的發展特點和實際接受能力，把“綱”的共性與學生豐富的個性結合起來；還要采用“群言堂”式進行討論和研究，激發學生創造性思維能力。這樣既體現了教師教學風格的改進，又能滿足學生的主動參與和教學探討，使教學雙方從規律性的條條框框中解放出來，成為教學的主人。

三、變“封閉式”教學為“開放式”教學

當今社會是一個知識“爆炸”的社會，在這樣的環境下，封閉式課堂教學已不能滿足高素質人才的培養，而必須面向未來，面向社會，實現全方位開放，把課堂教學延伸到課外教學。在實踐中教學，這也是使創新教育得以實現的保證。為此，在加強實驗教育、社會調查、課堂討論、實踐等環節的基礎上，使學生獲得在課堂中沒學過的新知識、新信息，這對提高學生的創造性是必不可少的。科學技術的迅速發展，加速了教學現代化的進程，運用多媒體計算機、校園網絡、電視錄像等一些現代化教學手段輔助教學，已是新時期課堂教學的必需。在此基礎上，教師對信息傳播實施及相關科技應熟練掌握，以便于從各種載體中獲得信息，同時努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔流，唯有如此孜孜不倦求新索異之教師，方能培養出善于終身學習的新一代。

四、變“重共性”教學為“共性、個性并重”教學

促進個性發展是素質教育的基本特征之一。個性教育是素質教育的主要內容，是培養創新人才的基本要求。“個性化”的本質是學生主體性的顯現，即學生個體素質的發展。高等教育具有社會功能和個體功能，社會功能是指能滿足國家建設人才的需要，促進經濟建設的發展；個體功能是指促進學生個體素質的全面發展。長期以來，高等院校課堂教學重共性，輕個性，使畢業生“模式化”、“格式化”，影響了學生的個性發展。社會功能與個體功能不是絕對對立的，而是矛盾的統一體。片面強調某一方面的功能，既影響國家建設的長遠要求，又有損個體的全面發展。因此，課堂教學要在一定的教育目標指導下，使人才培養模式多樣化，加強因材施教，實現“共性和個性”并重。充分發揮學生的能動作用，鼓勵其自主學習、自我管理、自我發展。著力培養學生創新思維所必須具備的獨特品質，諸如對既定理論、學術權威的懷疑意識（這一點在前面已經提到），對現實問題的批判意識，對傳統體系的突破意識，追求思維方式的求異性，思維結構的靈活性，思維表達的新穎性，思維進程的跳躍性，等等。同時引導學生掌握多種思維方式，將發散與收斂、直覺與邏輯、正向與反向等各種對立統一的思維方式有機地融為“立體動態式思維結構”，從而最大限度地擴展具有活力的思維空間。這種模式的課堂教學實質上是教給學生一種辯證思維方式，為其終身學習和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙。從這層意義上講，創新教育真正是授人以“漁”而非“魚”也。在教學方法上，教師注重現代教育技術的運用，推廣啟發式、研討式、學導式等教學方式，變傳統的重“教”為重“學”，采取導向法、導趣法等激發學生學習熱情，教會學生學會學習。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。立足創新教育，優化課堂教學是一項長期而艱巨的任務，需要教、學、管、保四個方面的人員不斷實踐、探索、總結、提高。改革課堂教學，要按照創新教育的“面向全體學生、促進學生素質全面發展、培養學生個性”的原則，體現創新教育“全體性、全面性、主體性、創造性”的特征，增強課堂教學的開放性、創新性，正確處理嚴格管理與學習管理的關系，擺正教與學的位置，營造有利于創新教育的氛圍，努力為國家現代化建設提供強有力的人才智力支持。