提高初中思想品德課教學實效性的思考與實踐

摘 要： 實效性是思想品德課的生命線。要提高初中思想品德課的實效性，關鍵在于把學生懂得的道理教得使學生心服口服、自覺踐行。這要求教師的教學內容從學生生活實際出發，開展多種課堂教學形式，注重學生參與，并在課堂中滲透情感教育，以情育人，最終激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。本文作者結合教學實踐，對提高初中思想品德課實效性談一些認識。

關鍵詞： 初中思想品德課 實效性 具體實踐

在日常的教學實際中，偶爾會聽到學生的抱怨：“思品課太沒勁了，整節課都是老師在講，我都昏昏欲睡了……”學生真實的反映，促使我思考：怎樣才能深入學生的心靈，調動其學習的積極性，從而最大限度地提高思想品德課的教育效果？

為此我調查了部分學生，并對學生的回答進行了整理，以此作為提高初中思想品德課德育實效性的依據。下面就是學生對理想中的思品課的描述：

一、來自學生的呼聲

1.課堂能更多地和我們的生活實際相結合，用身邊的例子討論、分析，增強我們對現實社會的了解與思考。

2.希望課堂形式豐富多彩，活動多種多樣，讓我們能更多地參與課堂中。

3.思想品德課不應是簡單地說教，而應是充滿情感的課堂，能觸摸到心靈深處。

二、對教師的啟示

1.思想品德課的書本知識要與學生、社會實際相聯系，促進學用結合。

2.學生的潛能很大，教師要充分相信學生，多創造機會，讓學生展示自己。

3.注重培養學生的道德情感，提高思想品德課的實效性。

三、具體實踐

實效性是思想品德課的生命線。提高初中思想品德課的實效性的關鍵在于把學生懂得的道理教得學生心服口服、自覺踐行。這就需要教師從現實生活中開發課程資源，創設真實感人的教學情境，引導學生自主實踐、體驗、感悟。教師的教學內容要貼近學生的生活實際和思想實際；教學方法要符合學生的認知規律、心理特點和教師風格，以激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，達到教學相長的目的。

通過對學生反饋的分析整理結合自己的思考，我在課堂教學中進行了具體實踐。

1.走入社會，領悟生活，獲得真知。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要取得任何完全的知識，就必須在理論和實踐的結合上下功夫。而一次專題采訪、一個調查報告、一次社會實踐活動等，都是鍛煉學生設計、分析、思考、行動諸方面能力的好機會，這些實踐活動可以讓學生身臨其“境”，聽平凡人說，讓事實說話，合時代節奏。這種“境教”還具有針對性和說服力，有助于學生產生情感體驗，轉變思想，樹立正確觀點，提高素質。

例如，在教學《文明交往》時，我先讓學生在課前搜集校園中不文明不禮貌的現象，包括不禮貌的語言、不禮貌的態度、不禮貌的行為。在搜集整理的過程中，學生看到了現狀，聽到了危害，感受到了不文明的言行給他人帶來的傷害，從而取得了生動形象的教育效果。

2.開展多種課堂教學形式，注重學生參與。

著名教育家布魯納指出，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的主動參與者。因此教師必須充分挖掘教材的活動因素，強化學生的主體意識，化教材內容為學生喜聞樂見的活動形式，讓學生積極參與到活動中來，在活動中明白事理，體驗情感，增強意志，養成良好的行為習慣。

在教學實踐中，我也觀察到初中學生求知欲和好奇心較強，具有一定的觀察力和想象力，喜歡懷疑和爭論，不輕信與盲從師長，不墨守成規，發散思維能力較強。根據初中學生的這些心理發展特征，我探索和實踐了以下幾種課堂教學形式：

（1）探討型

即在課堂教學中運用談話法、討論法、辯論法等，促使學生深入學習，以提高學習效率。

在教學中，教師要把學習的主動權交給學生，體現學生的主體地位，讓學生多分析多比較，給學生留出足夠的創新思維和質疑討論的時間，鼓勵學生自己探索問題、發現問題、解決問題，教師則點撥、提示、不斷創設問題。

教學中我經常讓學生圍繞“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“你認為應怎樣？”等問題暢所欲言，發表自己的見解，啟發學生圍繞“還有什么其它的意見和想法？”“還有什么補充或更好的辦法”等富有新意的問題。這些問題無固定標準及現成可得的答案，對學生的思維沒有界定，學生可以想自己之所想。這樣不但活躍了課堂，提高了學生的積極性，而且學生在討論、爭辯中不斷修正不完善的觀點，使認識有所提高，創新思維在課堂討論、談話，甚至爭論中也得到了開發和提高。

但是，教師在運用談話法、討論法、辯論法等方式進行教學時，要注意引導學生正確的方向，把握“動中有序，亂中有序”的原則。

（2）展示型

即課前組織學生收集資料、故事，然后在課堂上進行展示、交流活動。

粵教版七年級思品教材重點是培養學生良好心理品質和健康人格、高尚道德情操和正確思想方法。為此，我經常讓學生課前收集名人或者自己身邊熟悉的人物的故事或資料，在小組或全班交流。這對學生起著潛移默化的感染和熏陶作用，學生聽后往往能受到深刻的教育、感染和啟迪。

如在學習《自尊自信》這一內容時，我讓每個學生回憶自己的成功故事并上講臺向全班交流與展示，學生很感興趣，相互分享了彼此的快樂。此次活動聯系了學生的實際，是學生的自我展示，調動了學生參與的積極性，提高了思想品德課的教學效果。

（3）角色扮演型

即把教學內容改編成小品等，讓學生擔任角色，使學生在擔任角色和觀看過程中領悟教材內容，得到啟發，受到教育。在教學實踐中，我發現表演式教學能激發學生的創造欲、參與欲、顯示欲和表演欲，能啟發學生的創造思維，訓練學生的創造智能，提高學生的創新能力。當然，這種表演應貼近教材，貼近學生的實際。

如在學習《磨礪意志》一課時，我讓學生根據課文中的故事：《他為什么總是管不住自己》聯系自己，分角色扮演，按小組表演小品。在調動學生積極性，愿意參與課堂后，我馬上讓學生探討分析：老管不住自己的原因是什么？我們怎樣面對意志培養過程中的各種誘惑，學生真誠地結合實際進行討論，取得了較好的效果。

3.注重課堂中的情感教育。

道德情感是道德認識轉化為道德行為的催化劑。因此，實施情感教育將更有力地提高思品教學實效。教師要根據教學內容的情感目標，對學生已有的道德情感狀況進行摸底、了解，目的是為教學提供準確的學情，以便有的放矢。在備課時教師要充分挖掘教材中的、學生身上甚至自身的情感因素，為課堂上攻克情感目標尋求捷徑。

情感教學的過程是教師以教材所體現的情感因素為載體，通過一定的情感方法與學生進行情感交流、溝通、感染的過程。在教學中要緊緊圍繞情感目標，將學生的道德情感從接受層，引向體驗層，最后過渡到態度層，而恰當的育情方法是連接情感三層次的橋梁。因此，情感教學的關鍵是正確選擇育情方法。在教學中，我總結了如下幾種育情方法：

（1）榜樣法

即用榜樣的力量去召喚學生的心靈，從而使他們建立和完善相應情感。如，每年的感動中國的人物都是典型的道德楷模，是我們的學習榜樣，在課堂中適當地運用這些榜樣人物的故事，可以深化學生的思想情感。

（2）體驗法

育情體驗分為心理換位體驗和行為操作體驗。例如，在上《難報三春暉》一課最后，我連續問了學生幾個問題：你知道父母生日嗎？你知道父母喜歡吃的菜嗎？你了解父母的煩惱嗎？你知道父母的期望嗎？這一系列的追問，使學生進行心理換位體驗，自我反思，從而切實感受“難報三春暉”。

（3）現身說法法

教師根據教學內容及育情目標，在課堂上，將自己親身的經歷（或請有親身經歷的其他人）講給學生聽，這種育情方法的特點使能將課文所要表達的育情目標由理論性的教育變成看得到，說得清，且學生樂于接受的教育形式。

另外，在初中思品粵教版新教材中，每課都設置了諸如“實踐與評價”、“閱讀與感悟”、“情景研討”等欄目。這些豐富多彩的小欄目具有較強的可操作性和一定的趣味性，貼近學生生活，著眼于解決學生生活中的實際問題。利用好這些欄目，能夠發揮教材的固有作用，培養學生把學到的知識和道理與生活實際（包括自己的思想、心理、品德、行為表現）聯系起來，自己發現問題，自己提高認識，自己作出理智的選擇，從而自己解決自己的問題。即讓學生在自己的學習、領悟、體驗、實踐的過程中，學到真正有用的知識，受到切實的教育，得到實際的收獲和進步。

總之，教師應針對初中學生的心理特點，充分尊重學生在學習中的主體地位，結合教學實際，努力開展各種活動，促進學生主動積極地參與，達到知、情、意、行的和諧發展，使學生的道德意識與自覺行為有效統一，真正提高思品教學的實效。同時，作為青年教師，要更好地開展思想品德教育，還必須進一步提高綜合素質，樹立新課程理論課程觀念，并加強與學生的溝通與交流。

參考文獻：

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