守望作文個性之樹

現(xiàn)在的初中作文教學，基本上處于一種摸著石過河的狀態(tài)，加上應試教育長期的壓抑和束縛，中學生習作中“人文背離”現(xiàn)象十分突出。在全面實施新課程的今天，大力倡導作文個性化教學，徹底解放學生的寫作個性，深入進行作文個性化教學的研究，力求探索一條符合素質(zhì)教育的作文教學新路，已是每個語文老師不可回避的課題。

那么，如何引導學生寫出充滿個性，表現(xiàn)自我，流露真情實感的文章來呢？筆者就自己的教學實踐談以下幾點粗淺的認識。

一、改變思想，以人為本，樹立作文個性化教學觀念。

在二十一世紀的今天，我們語文教師必須以葉圣陶語文教育思想為指導，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作

文教育觀：寫作目標由“應試”轉向為社會服務；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會生活為寫作源泉；寫作教學旨在提高學生的素質(zhì)，以“人”為本位。就是說要以學校、家庭、社會為寫作源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實感。對學生而言，作文的目的不僅僅是為了提高寫作基本能力，更重要的是提高素質(zhì)。以往急功近利、只注重短期效益的教學思想，必須徹底加以扭轉。我們必須在大作文教育觀的指導下，以培養(yǎng)社會需要的人才為終極目標，注重作文教學的開放性和實用性，營造與作文教學相關的文化氛圍，以達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，作文與“作人”的統(tǒng)一。

二、積累生活，關注社會，培養(yǎng)學生的認識個性。

“生活是滋養(yǎng)情感的土壤，情感是醞釀佳作的底料，寫作根植生活土壤的果實”。這話的確道出了寫作的真諦。那么，要從生活中尋覓寫作素材，首先要用心觀察生活。有些學生寫作文時總喜歡虛構離奇的情節(jié)、荒誕的故事，從不寫真實生活。其實，生活中可寫的事物很多，只是不少學生對生活熟視無睹，才使得許多好材料從身邊悄悄溜走。只要你肯留心，便會發(fā)現(xiàn)生活是豐富多彩的。其中，既有轟轟烈烈的大事情（如去年的雪災，地震災害，兩個奧運，“神七”問天……），又有平凡小事（關水籠頭，拾起一片垃圾，扶同學看病，媽媽對癱瘓奶奶的精心護理，爺爺排解鄰里糾紛……）生活的本來面目就是平凡，平凡即是美。在指導習作時，我讓學生學會尋找生活中的“趣”與“美”，尋找那些能觸動心靈、陶冶情操的東西，然后再用筆把心中的感動和感觸表現(xiàn)出來。

其次，指導學生體會人情之美。作為教師，要讓學生認真審視自己享有的親情與關愛，促使其對生命、對人性、對愛的思考。當代中學生最高的呼聲就是要求父母對自己的理解，卻很少有人關注過父母的感受。他們往往對一切關愛都習以為常，沒有用心感受。其實，一些嘮叨、幾句責罵、一聲叮嚀、一個微笑、一頓美餐、一次散步……都是父母之愛的具體表現(xiàn)。要讓學生換位思考，嘗試去理解自己的父母。在感受和關注中，他們學會了理解和思考，對愛的理解、對生活的思考又激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感。父母的關愛；兄弟姐妹間的小小的爭執(zhí)及其和解；同學間一起嬉戲游玩的時光，都是充滿著愛與趣、非常溫馨的。把這些形諸筆下，母子情、兄弟情、朋友情這種種人情之美、人性之美便自然而然地體現(xiàn)在文章里。

總之，一個有遠見卓識的教師，應著力于把作文訓練與認識和感受現(xiàn)實生活結合起來，讓學生去體驗生活、感受真情、關照自身、思考現(xiàn)實，在實踐中學會觀察，學會思考。這樣，學生作文才會喧響八方風雨，四海潮聲，才會浮現(xiàn)時代風云，人間溫情，才會呈現(xiàn)一個廣闊的、瑰麗的、溫暖的世界。

三、博覽精讀，積累語言，培養(yǎng)學生審美個性。

寫文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐富了，才有可能文思如泉，筆下生花。首先，我們所學的課文，大多都是文質(zhì)兼美的文章，特別是那些古今中外的名家名篇，無不飽含著博大精深的思想內(nèi)涵，無不呈現(xiàn)著搖曳多姿的藝術風采，篇篇以其對生活的審美感受的獨特性與藝術手法的獨特性閃爍著個性美的光環(huán)，是學習語言的最好材料。我們在學習課文時，要大聲地讀，細細地讀，要流暢自然，瑯瑯上口，語言才自然有味。語言有味，寫出的文章才有味。

其次，拓寬自己的閱讀渠道，多讀課外書籍，特別是文學名著。另外，讀書時養(yǎng)成做筆記的習慣，做到不動筆墨不讀書。俗語說：好記性不如爛筆頭，就是說，要善于收集和整理作文材料。可以用些關鍵詞：如奮斗、意志、自信、誠實、惜時等，分類積累素材，然后分類強化記憶。寫作時，一旦需要哪方面的材料，就可以快速、準確地提取出來，使作文材料充足，文采斐然。同時，因為每個人的閱讀時間有限，同學之間可以自己組織交流閱讀信息和閱讀心得，討論社會熱點問題，增強思辨能力，從真正意義上把書讀透讀活。

積累語言，僅僅靠讀還不夠，我們還要加強“背功”。著名作家巴金說：“有幾百篇文章爛熟于胸，就好比打仗時有千軍萬馬在身旁，召之即來，呼之即出。”如果我們能把語文教材中要求背誦的篇目及課外整理的材料都熟記于心，這對于我們來說，就將是一筆不小的財富。所有這些內(nèi)容在我們腦中被“剪碎”，然后再與自己的思維、自己的生活相結合、取舍、改造，就會迸發(fā)出思想的火花，富有個人魅力的習作便會出現(xiàn)。

四、師生互動、“四位一體”，打造自己的作文教學個性。

作文教學必須落到實處，必須注重效應，必須追求各自的教學個性，因而“教法”、“學法”不可淡化。這里介紹我在平時作文教學中常采用的“說、寫、評、賞四位一體”的作文訓練模式。具體做法為：

上課時先給學生作文要求或?qū)懽髑榫埃僬垘孜粚W生上臺進行三分鐘口頭作文(說)，接下來就一氣呵成，形成文字，最后讓他們把自己的觀點、想象，也可以糅合進其他人的聯(lián)想寫出一篇完整的文章(寫)。

做完后全班交換評改（評），我在平時的教學中嘗試著讓學生互評，將主動權交還給學生，當然，讓學生評改不是簡單地將教師的工作推給學生，而是讓學生參與到作文的修改與評判的活動中來，在這個過程中要注重引導和指點，并教會學生互評的方法和原則。如讓他們對文章的錯別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結構及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個學生對本次作文進行綜合分析。通過互評互改，學生們對文章的分析評價能力得到了鍛煉，相互學習，相互啟發(fā)，特別能夠取長補短，提高寫作水平。

有句話說得好：“欣賞出天才。”老師贊美學生是一種感情投入，是驅(qū)使學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉（賞）。所以，首先我對學生在作文中的每一點進步，或者一篇劣作中的某一“閃光點”經(jīng)常給予夸獎，加以鼓勵。不用一把尺子衡量學生，而是針對不同層次的學生采用不同的衡量標準。其次，我每隔一段時間選取幾篇優(yōu)秀作文放入板報中，貼在“作文園地”里，或在學校廣播臺上播出，或向報社推薦發(fā)表，大多學生好勝心很強，這些活動能讓他們寫作興趣倍增，從而克服懼怕作文的心理，都認為自己有能力寫好，也愿意拿出自己的習作請老師修改。總之，“說、寫、評、賞”作文模式大大提高了學生們的寫作興趣和能力。

教學有法，教無定法，切不可因循成法。教師要在作文教學實踐中不斷總結，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造，盡快形成獨具一格的作文教學風格，并以人格魅力開發(fā)學生的審美心智，去引導學生彰顯自己的個性。

我們呼喚學生作文個性解放的艷陽天。