中小學武術教學現狀的調查與分析

1.前言

武術是中華民族的傳統體育項目，武術要得以繼承發展，在中小學校中開展武術教學就顯得至關重要。黨的十六大報告指出，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程。2004年4月，中宣部、教育部聯合出臺了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，其中在如何開展弘揚和培育民族精神教育的實施途徑中提到：“體育課要適量增加中國武術等內容，中小學各學科教育要有機滲透民族精神教育內容。”［１］這對中小學武術教育提出了新的歷史使命，同時也為學校武術教育的改革與發展提供了契機。本文旨在通過對鞍山市中小學武術教育現狀進行調查與分析，指出學校武術發展中所面臨的各種困難，進而為促進中小學武術發展提供理論基礎。

2.研究對象和研究方法

對鞍山市部分中小學校進行了問卷調查和訪談，其中教師問卷60份，回收60份，有效59份，有效率為98.3%；學生問卷600份，回收600份，有效498份，有效率為83%。

3.結果與分析

3.1中小學武術教學計劃完成情況

由表1可以看出，鞍山市中小學按照《體育與健康教學大綱》開設并完成武術教學計劃的學校占18.6%，部分完成計劃的學校占37.3%，從未上過武術課的學校占44.1%。小學開設武術課略好于初中，初中略好于高中。調查表明，鞍山市中小學武術教育整體形式不容樂觀。根據2000年中華人民共和國教育部制訂的九年義務教育全日制中小學《體育與健康教學大綱》規定，武術被設為中小學體育課的必修內容，可是鞍山市中小學武術的總開課率較低，大部分學校武術教學內容被舍去，武術在不少學校名存實亡，從而制約了武術在學校的普及與發展。所以中小學學校體育武術課這一領域還需要有關部門加以重視，為更好地開展武術課，弘揚民族精神做一些必要的工作。

3.2中小學武術師資情況

武術教學對武術教師的專業素質要求較高，因為武術教師在教學中不僅要技術動作規范，而且要熟知武術各流派的風格特點及其文化內涵，只有這樣才能在教學中將文化教學與技術教學有機結合，充分展示出武術的魅力，激發學生的學習興趣，使武術這一傳統文化真正被發揚光大。然而，經調查發現：中小學體育教師中，專業武術教師很少，只占體育教師總數的3.7%，這些教師經過大學武術專項課的系統學習，具備足夠的能力進行武術理論與技術教學任務；有96.3%的教師為非武術專項，武術師資的不足和水平不高影響著學校武術教學，影響著新課程改革下體育教學效果。由此可見，武術師資缺乏，以及教學水平不高的現狀嚴重制約了武術教學在中小學的發展。

3.3中小學生對武術的認知及興趣動機調查

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要［２］。經調查，學生學習及參與武術運動的動機主要是：防身抗暴、強身健體、鍛煉意志品質、休閑娛樂、個性發展和了解傳統文化等，可見學生對學習武術的動機繁多，內容豐富，呈明顯的多樣化趨勢，其中防身抗暴和強身健體是學生學習武術的主要動機。在調查結果中我們可以看到，就學生參加武術運動這一問題，選擇防身抗暴的學生數占首位，占被調查總人數的75.6%，其次是強身健體（51.7%）和鍛煉意志品質（43.2%）等因素。而選擇“了解我國傳統文化”（4.8%）動機的明顯偏低，這與“把傳授武術上升到弘揚中華民族精神、進行愛國主義教育的高度來認識”的理念相去甚遠。

此外，調查數據顯示，中小學生對武術的認識不夠全面，對武術的了解途徑較單一，中小學生通過電影、電視了解武術的占65.6%，通過武俠小說了解武術的占45.5%，通過學校體育教師了解武術的占24.4%，可以看出通過影視和武俠小說了解武術的占到了大多數，這就給武術運動發展和武術在學校中的傳播帶來一定的困難。因此，在加強武術教學的同時要加大武術的正面宣傳力度，增強學生的武術意識，不僅要宣傳武術的形式，更重要的是宣傳武術的文化內涵，要讓學生對武術運動產生興趣，使學生真正了解中國武術，逐步做到由知到練，由練到愛。

3.4中小學武術教學內容調查與分析

中小學武術教學內容的變化主要是武術套路。如何“以培養目標為主線，以學生的需要和發展為中心”進行武術教學，是一個值得認真研究的問題［３］。自二十世紀六十年代武術被納入我國中小學體育課程教材以來，逐漸形成了以基本功、長拳套路、對練套路為主要內容的教材體系，這種教材體系較好地體現了現代武術運動自身的規律及其特點，在推廣武術、傳播武術文化方面起到了一定的積極作用［４］。僅以套路運動為學校武術內容的全部，既沒有反映武術整體的技術體系，又沒有突出武術的本質特征，而且沒有反映出學生對武術教學內容的興趣，加上武術套路動作難學易忘、形式單一，學生在學習過程中易感到枯燥、乏味，很容易出現學生喜歡武術，卻不喜歡上武術課的情況，沒有體現“淡化套路、突出方法、強調應用”［５］的理念。因此，武術教材應該以人為本，更好地服務于中小學體育教育。通過對498名中小學生進行調查，小學生最喜愛的武術項目是散打，其次是段位制套路和搏擊操；初中生最喜愛的武術項目是搏擊操，其次是散打和段位制套路；高中生最喜愛的武術項目也是搏擊操，其次是散打和武術器械，這說明不同年齡階段的學生對于同一類教材的喜愛程度有所區別，學校體育課在編排和選用武術教材時必須考慮學生的年齡因素。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1鞍山市中小學按照《體育與健康教學大綱》開設武術課的學校占18.6%，偶爾上過武術課但不系統的學校占37.3%，從未上過武術課的學校占44.1%，武術在大部分中小學校名存實亡，從而制約了武術的普及與發展。

4.1.2鞍山市中小學體育教師中武術專項畢業的體育教師很少，只占3.7%，很多學校都沒有專業的武術教師，大部分學校武術課則由一般體育教師擔任，武術師資不足和武術教學水平不高影響著新課程改革下武術課教學效果。

4.1.3中小學生了解武術的主要途徑是影視傳媒和武俠小說，導致學生對武術產生超現實的虛幻認識。總體來看，選擇“了解傳統文化”為目的的學生人數較低，說明中小學生對學習武術是弘揚中華民族優秀傳統文化、培育民族精神、進行愛國主義教育認識的不足。

4.1.4中小學武術教學內容競技性強，教育性、趣味性差，忽視禮儀文化與民族精神教育，既沒有反映武術整體的技術體系，又沒有突出武術的本質特征。

4.2建議

4.2.1相關部門應為武術教師提供更多的進修和學術交流機會，以提高教師的武術理論和技術水平，尤其要注重現有非專業教師的培養，使之盡快提高自身業務水平，以便更好地勝任武術教學工作。

4.2.2在武術教學內容的設置上，要根據學生身心發展的規律，按不同學段編寫不同難度的教材，并且建立相應的武術運動考核或達標辦法，從而加快推動武術在中小學校園的開展。

4.2.3中小學武術發展應與武術段位制相結合，組織一些內容豐富的武術競賽活動，同時在教學過程中加強傳統文化的滲透，為實現“健康第一”和“終身體育”的運動目標發揮應有的作用。

參考文獻：

［1］http://www.chinasfa.net/qtfz/qsn/zxxtyk.htm.

［2］陳琦.劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，第一版，1997：120.

［3］蔡仲林，周之華.武術［M］.北京:高等教育出版社，2005：10-11，64-69，126-133.

［4］王建華，王曉東，高嶸我國中小學武術教材的建設與改革的研究［J］.武漢體育學院學報，2003，（3）：92-94.

［5］教育部.普通高等學校本科體育教育專業主干課程教學指導綱要［S］.2004：1-3.