語文創意教學藝術例談

摘 要： 富有創意的教學藝術能化枯燥為神奇，迅速激活語文課堂，讓學生感受教材所蘊涵的藝術美，使學生不但學到語言文字方面的知識，而且從身心上都得到藝術的熏陶。

關鍵詞： 語文教學 創意設計 創新意識

語文教學講究一個“活”字，要突出人文學科的特點與靈性，教師只有激活語文課堂，方能使課堂精彩紛呈，搖曳多姿。教師本身具有創新意識和創造素質，才能培養和提高學生的創造能力。語文教材中不同單元、不同課文有著不同的風格和特點，如果教師能根據教材的特點，設計出富有創意的教法進行教學，就能迅速地激活學生的興趣，使課堂氣氛活起來，達到一創激起千層浪的效果。

一、妙“比”生花

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”高中《語文》第三冊第三單元有一篇知識短文專門介紹比較閱讀法。學過本篇短文后，在《守財奴》一文的第二課時，我特地安排了兩組比較閱讀。第一組為葛朗臺太太之死與葛朗臺之死的比較。我先請學生朗讀相關的兩段描寫，并考慮作者這樣對比著寫有何用意，還組織同學就一些難點（如兩人的臨終遺言體現了他們怎樣的思想性格、怎樣理解文末所說的“基督教應該是守財奴的宗教”）展開討論。第二組為葛朗臺之死與嚴監生臨終的比較。我在課前就印發了《儒林外史》中“嚴監生臨終”的精彩片段，課堂引導學生思考兩篇文章描寫手法上有何異同，重點明確東西方兩大吝嗇鬼的共性是什么，個性又是什么。學生全都學得饒有興味。在比較閱讀的基礎上，我讓學生以“葛朗臺巧遇（或拜訪、挑戰）嚴監生”為題寫篇作文。學生思維馬上被激活了，一個個成了編故事的能手，寫出了一批有新意，又有生動細節的佳作。有的寫葛朗臺送給嚴監生的禮物是紙做的魚，而嚴監生則在空中比畫個餅來還禮；有的寫寒冬之際，葛朗臺花最少的錢買件破棉衣，嚴監生則更厲害，在屋梁上懸掛巨石，自己呆在石下，嚇得冷汗滾滾，以此度過嚴冬。

二、以辯導學

文學作品所提供的認識既有抽象性，也有形象性，所以這種認識常帶有模糊性。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。所以在對文學作品的立意構思、人物形象進行分析時，應允許學生見仁見智，有時還可以嘗試一下辯論式課型。通過辯論，促使學生各抒己見，相互啟發，并在交流、爭論中學會思考，解決“未經老師教授的種種問題”，真正達到“教是為了不教”的目的。

筆者教《雷雨》，一上課就提出了一個悖論：“有人指出，周樸園并非如作者所說的‘壞到了連自己都不認為是壞人的程度’。理由有四：一是逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門第觀念；二是周樸園30年前對魯侍萍的行為，不能簡單地理解為‘始亂終棄’，兩人當初確實情意綿綿；三是魯侍萍離開周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情；四是開除魯大海實屬無奈，何況他已送給侍萍五千元錢，完全可以使他們母子生活無憂，這說明他本性中有善良的一面。”這一觀點一拋出，立即吸引了全體同學的注意。一些沒有細讀過課文的同學連連點頭贊同，而預習充分的同學馬上提出“抗議”。一時間，“同情派”和“抗議派”各持己見，互不相讓。我看時機成熟，就要求學生以課文為依據，分組展開討論。經過深入研討，在我的點撥下，同學們認識到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤，但總體上認定周樸園是一個無情無義的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗議派”也領會得更全面了。值得一提的是，由于悖論的涵蓋面大，對學生多方查找參與辯駁的例證、多角度展開爭鳴極為有利。另外，我還安排過多次課堂辯論，如“害死祥林嫂的兇手究竟是誰”、“我看別里科夫”、“說毛遂之短”，等等。

三、以猜啟思

著名特級教師于漪曾指出：“要拓展學生創造思維的空間，教學中必須注意想象力的培養。一個想象力豐富的人，創造力就強，能夠把自己已有的知識重新組合，創造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象。”喚起學生想象的方法多種多樣，具體到閱讀教學中，教師應注意選準“觸發點”。比如利用文章的空白，引導同學馳騁想象，飛躍神思；還可以從課外精選構思奇巧的時文佳作，讓學生在擴展閱讀中浮想聯翩。本學期教《項鏈》，當教學接近尾聲時，我提出兩個問題：“一，如果你不讀小說結尾，能不能根據前文的描寫推測出項鏈是假的？二，真相大白之后，瑪蒂爾德會怎樣說，怎樣想呢？”學生經過深入思考，紛紛作出了精彩的回答。我趁熱打鐵道：“看來大家猜讀的本領還真高，我已選好一組微型小說，掐去了結尾，現在發下來……下節課我們一起猜一猜、補一補，如何？”學生一致高聲贊成。上猜讀課，我先以小故事開路：“銀行老板和文人打賭，如果文人連續15年深居一室，整天看書，閉門不出，也不接待來客，老板就輸給他一筆巨款。文人同意了。日復一日，冬去春來，文人天天在屋里看書，哲學、文學、歷史、科學、邏輯……無書不讀。15年期限眼看要滿，銀行老板為避免破財，頓起殺機。他在一個深夜潛入小屋……”我停頓在這里，請學生續補結局。學生很順利地完成了。接下來，學生圍繞發下的《雪夜賭凍》、《精彩的鏡頭》、《血扇》等六篇作品分組展開猜讀。我誘導他們盡量由前文找到提示性信息，同時大膽發揮想象，給小說補一個新奇而不荒唐的結尾，最好這個結尾還要耐人尋味。臨下課前，我把原作的結尾一一介紹給學生，同時指出，同學們的有些續篇，雖與原作有別，但同樣是成立的，甚至可能是高于原作的。

呂淑湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”一個好的語文老師，就是讓語文課迷住學生，讓學生感受教材所蘊涵的藝術美，使學生不但學到語言文字方面的知識，而且從身心上都得到藝術的熏陶。富有創意的教學藝術能化枯燥為活躍，變遙遠為切近，變空洞為具體，能讓學生懷著興奮的心情、強烈的自我表現欲望參與教學活動，成為語文教學交響樂中不可或缺的動人音符。