高中化學“閱讀—導讀式”教學探討

摘 要： 閱讀是一種指導下的創造，是心理活動特征進行的一種論述，它具有體現自主學習的本質特征。導讀是教師指導學生科學的閱讀的方法，是形成能力、發展智力的重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，節省時間，提高效率。因此，我們要加強指導和培養學生掌握科學的閱讀方法。

關鍵詞： 高中化學 閱讀 導讀 教學

閱讀—導讀式教學是研究性學習實施素質教育和創新教育的重要途徑，強調讓學生身臨其境地參與到知識的形成和發展的過程中，學會主動學習，其主要特征是主體性、開放性和實踐性。對于高中生來說，應以課題為載體，讓學生體驗研究的整個過程，培養創新精神和實踐能力；“閱讀”材料正是在豐富的教材內容與社會生活和科學世界之間架起了一座橋梁，教師要善于根據“閱讀”材料的特點，創設能激發學生興趣、啟發學生思維的問題情境，找到合適的切入點，選擇適當的課題，進行研究性學習。

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。也是指導學生掌握自學方法的過程中，培養了其閱讀能力和思維能力。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的36%），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環節談談自己在培養和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。

一、課前閱讀，重在培養閱讀習慣

課前閱讀，就是通常講的預習。對于預習，絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。

（一）在課前要創設具有一定情境閱讀提綱，提高學生的閱讀興趣。從而使學生對學習化學產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

（二）要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀解決什么問題。

二、課堂教師指導，課后重在落實

（一）要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查、學生的閱讀提綱，以及提出問題的情況是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關，從而起到監督作用。

（二）在課題實施一段時間后，教師可通過學生相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

（三）教師要進行檢查學生在課后整理筆記的情況，讓學生形成知識網絡。教師在課堂上要進行提問檢查學生閱讀教材時掌握的情況，會發現許多學生在閱讀教材時在一些知識點上答不上來。這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。教師要配合有關教材內容，指導學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，開展了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。

（四）培養學生的自學能力。指導學生掌握自學方法的過程中，最重要的是培養學生的閱讀能力和思維能力。在閱讀的整個過程中，理解是閱讀的核心，再創造是“理解”的升華，而感知則是閱讀的開始。在理解的過程中，大腦進行著緊張的思維活動。這些思維活動包括：從形式到內容的逆向思維，由此及彼的橫向思維，有分析時的求異思維，有以吸取、理解為主的一般性思維，有以鑒賞、評價為主的創造思維，還有形象思維和邏輯思維。因此，閱讀過程的核心實際上就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、想象、聯想等的復雜的思維過程，其中當然包括識記的活動。在這個過程中閱讀者思考力得以增強，創造力得以發展。因之，抓好閱讀教學能培養學生的能力，開發智力。

（五）閱讀是知識的鞏固、積累，技能的訓練和提高的過程。閱讀的目的是為了獲得新的知識信息，而任何新知識的形成，都是以已有知識為基礎。在閱讀的過程中，有對舊知識的回憶和重現，又有對新的知識的獲得。

培養學生自學能力對于學生成長是非常重要的，因此必須重視學生自學能力的培養。培養學生自學能力的途徑很多，如給出提綱，讓學生自學來掌握教學內容；給學生布置任務，提出要求；讓學生上講臺，促進其自學能力的發展。科學探究學習是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生在科學探究中學會表達與交流，學會與他人合作，不但親身體驗了知識產生的過程，又運用了知識去解決問題，掌握了獲得知識的基本方法，獲得了終身學習的能力。

總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，但在實際操作中，我們可以始終抓住課前、課堂、課后三個環節，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。