中日大學生英語學習外在動機的對比研究

摘 要： 動機是決定第二語言學習成敗的重要因素。它能直接影響學習者使用學習策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標設置的高低、學習毅力的大小，以及發展二語技能的持久性。本文以Deci和Ryan(1985)的內在/外在動機為理論框架，通過問卷形式對長江大學106名及日本國立橫濱大學90名非英語專業學生實施調查，分析了大學生英語學習外在動機狀況，以及激發大學生學習動機應樹立的理念和可行的方法。

關鍵詞： 中日大學生 英語學習 外在動機 對比

一、研究背景

在外語學習研究領域中，歐美及我國語言學家認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。學習動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。H.D.Brown在他的Principles of Language Learning and Teaching(3rd edition)一書中將動機定義為:動機即激勵人們行動的內部動因與力量，包括個人的意圖、愿望及心理沖動。

英語學習動機是英語學習行為的直接原因和內部動力。Harmer(1981)把動機分為內部動機(intrinsic motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。他認為持有內在動機的人對其從事的活動本身會感興趣，如學習英語活動本身就是學習者所追求的目的。他們由于求知欲、好奇心或者愛好等，對英語產生了興趣，并能從中獲得滿足。而外在動機則是指英語學習者受到外部情境支配而不得不學習英語，如獲得獎學金，實現父母的某種夙愿，或為求職就業做準備等。英語學習外在動機在某種程度上具有強制性，一旦達到目的，英語學習動機就會驟降。內部動機持續時間較長，是英語學習取得長遠成就的重要前提，但兩種動機可以并存和相互轉化。

動機的研究對于教師來說至關重要。如果教師不了解學生的英語學習動機，那么他將很難出色地完成教學任務。故此，筆者對長江大學和日本國立橫濱大學非英語專業大學生的英語學習外在動機進行了小規模的問卷調查，目的是了解學生學習英語的外在動機，以及在教學中激發、引導并維持學生的正確學習動機和態度，卓有成效地進行英語教學。

二、研究方法

本次調查對中日大學生英語學習工具型動機進行了對比研究。筆者選擇了106名長江大學一年級的非英語專業的學生，均為筆者的學生。為了具有可比性，日本國立橫濱大學的90名學生也是一年級的非英語專業的學生。所用的測量工具由筆者自行設計的《英語學習動機調查問卷》。此問卷由五個題目組成。對于每題題目的回答，采用了賴科特量表。

三、中日大學生英語學習外在動機的對比

當被問及涉及英語學習外在動機的四個問題時，中國大學生的回答都集中在“非常贊同”和“贊同”。而且對問題二、三、四的回答的平均值都在3.84以上，這表明總的來說，中國大學生有很強的英語學習外在動機。

其中對問題四“學英語對個人發展重要”的回答的平均值高達3.96。出現這一結果也是很自然的。在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，找到一份稱心的工作是很多大學生首先要解決的問題，而大部分用人單位都把是否通過英語四、六級考試作為指標之一，因此，大部分學生學習英語的主要動機是通過英語四、六級考試，以便將來能找到理想的工作。

其次，超過73%的中國大學生選擇“非常贊同”和“贊同”“學英語可以開闊視野”，另外超過75%的中國大學生選擇“非常贊同”和“贊同”“英語是一門國際語言”。在二十一世紀，全球化在經濟和社會各個領域迅速發展。信息的傳播和資本的跨國轉讓，以及人口流動和產品流通有所增加，國際間的相互依存不斷加深。英語作為共同的國際語言在聯系來自不同背景的人方面發揮了核心作用。

然而，只有不到30%的中國大學生選擇“非常贊同”和“贊同”“學英語對日常生活很重要”這一觀點。

日本大學生對涉及外在動機的四個問題回答的平均值都在3.83以上，這表明總的來說，日本大學生有很強的英語學習外在動機。其中對問題二“學英語可以開闊視野”的回答的平均值最高，達到4.18。這一結果與認同“英語是一門國際語言”是一致的，即國際化就意味著有更廣闊的視野。

其次平均值較高的是“英語是一門國際語言”（達到4.13）。學生學習英語是為了了解各種外來文化和人民（即，“作為一個國際語”），而不僅僅是理解講英語國家的文化和人。毫無疑問，日本大學生強烈感到學習英語以便于國際交流的壓力。其中對問題四“學英語對個人發展重要”和問題一“為了日常生活方便”的回答的平均值分別高達4.01和3.81。這可能是因為在日本的大城市英文單詞經常出現在標簽和各類標識上。總的來說，高平均值反映出日本大學生有較強的英語學習外在動機。

日本大學生對四個涉及外在動機的問題的回答的平均值都比中國大學生的回答高，其中對三個問題的回答都超過了4。盡管除問題一外，其他三個問題的回答都比較接近，但仍反映出日本大學生英語學習外在動機高于中國大學生的外在動機。

對四個問題的回答，中日大學生的回答的平均值都比較高，其中只有中國大學生對問題一“學英語對日常生活很重要”的認同的平均值低于3.81。這表明中日大學生都具有較高的英語學習外在動機。全球化和國際化已經深深地影響了包括中國和日本在內的世界各國。在這一背景下，學生感受到了在現代社會生存的壓力。

對問題二“學英語可以開闊視野”的回答的平均值尤其高，日本大學生的回答的平均值高達4.18，中國大學生的回答的平均值也高達3.91。這顯示中日大學生對學英語可以幫助學習者開闊視野持相當肯定的態度。同樣的趨勢也出現在對問題三、問題四的回答上。

中日大學生對四個問題的回答都集中在“非常贊同”和“贊同”。其中超過50%的學生選擇對問題二、問題三都選擇了“贊同”。

然而中日大學生的回答分布上又存在顯著差異。42%的日本大學生非常贊同“學英語可以開闊視野”，而持相同看法的中國大學生只占22.64%。這表明，日本社會受全球化的影響更大，因此日本學生對此有更直觀的認識。

中日學生對問題一的回答上也存在明顯差異。僅4.72%的中國學生選擇“非常贊同”，而做出相同選擇的日本學生高達21.30%。與此類似的是，24.53%的中國學生選擇“贊同”，而45.30%的日本學生選擇“贊同”。這可能是與在日本英語出現在各類標識上的機率更大有一定聯系。此外，日語本身就含有大量來源于英語的外來詞，這也可能是產生上述差異的另一個原因。

而在對于問題四的回答上，中日大學生從“非常贊同”到“非常不贊同”的每個層次的比例都比較接近，這表明中日大學生對“學英語對個人發展重要”這一說法持相似觀點。

四、激發大學生英語學習動機的途徑

在教學實踐中，各類英語學習動機既有區別，又有交叉，而且學生的學習動機很少是單一的動機，往往的是復合性動機。Dornyei( 1994) 指出“動機是在學習環境中主要由教師培養出來的”。因此，大學英語的課堂教學情境中，教師應注重多層次、多方面、有針對性地激發大學生的學習動機，事半功倍地指導學生豐富英語語言、語用、文化知識，有效培養其運用英語進行交際和自我表達的能力。

在英語教學過程中， 教師要培養學生外在學習動機，反復強調英語學習對學生未來升學、擇業、留學等的重大作用， 并例舉現實生活中的事例， 讓學生體會到英語學習對他們所產生的重大影響。在選取教學內容時， 教師可適當選擇一些實用性強的文體， 如應用文、商務函電、合同、廣告等， 提高英語的應用性。

英語教師在努力培養學生外在學習動機的同時， 也不應忽略內在學習動機的積極作用。應不斷地激發學生對英語學習的興趣， 幫助學生培養良好的英語學習動機， 從而有效地提高英語學習效率。

參考文獻：

［1］Jeremy Harmer. How to Teach English， Addison Wesley Longman，1998.

［2］Skehan，P.Individual Differences in Second-Language Learning， Edward Arnold Limited，1989.

［3］華惠芳.試論英語學習的動機與策略的研究.外語界，1998.

［4］石永珍.大學生學習動機的調查報告.國外外語教學，2000，（04）.

［5］李勇.略論外語學習動機.重慶工學院學報，2005，（01）.

［6］張文友.日本英語教育的改革動向. 外語界，2001.