“授之以魚，不如授之以漁”

作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教好，考慮這些問題是必需的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是教師們經常要思考的問題。長期以來，在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，主要是在說教師教的方法，習慣從教育者的角度觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。時代的發展需要我們換一種角度看問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉變為注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會知識，更重要的是學會學習、學會求知、學會做人、學會生活、學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光認識人類社會。下面，我就歷史課堂教學中如何指導學生學習談幾點體會。

一、掌握基本史實——培養學生自主學習的能力

1.閱讀教材提取有效信息。

在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在我的指導下自學。歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，我充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。指導學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，并要求學生養成圈點批注等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，則要求學生詳細閱讀、認真思考，以使學生養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

2.指導學生掌握科學的記憶方法，提高學習效率。

歷史學科的記憶量要求特別大，如何記憶？除了理解記憶外，歷史還有很多具體知識點是無法通過理解記憶的，這就必須有一套科學的記憶方法。這里試舉幾種：

（1）數字代表法。即把某一歷史知識通過一個或幾個數字概括出來，形成要點。如：中國共產黨過渡時期的總路線的內容，可概括為“一化三改”，即：工業化、對農業、手工業、資本主義工商業的社會主義改造。

（2）提取字頭法。即提取某一歷史知識每一句的頭一個或幾個字為要點，組成另一個詞或一句話。如：記646年日本大化改新的內容時，可記為“分田土改”，即分配土地給農民；田地不得買賣；土地屬國家；改革行政制度。

（3）諧音趣味記憶法。即把某一歷史知識的幾個關鍵知識用諧音或組成有趣味的幾個字幫助記憶。如：記蘇聯在1924年剛成立時的加盟共和國，可記做“烏外有兩只鵝”。即烏克蘭、白俄羅斯、俄羅斯、外高加索。這樣趣味性強，記得快而牢。

（4）概括記憶法。即將某一歷史知識加以概括，使之簡單化。如：拉美革命的過程可概括為：一場革命、兩個階段（1810—1815；1816—1826）、三個中心（墨西哥、委內瑞拉、阿根廷）、三個領導人（伊達爾哥、玻利瓦爾、圣馬丁）、反對兩個殖民者（葡萄牙、西班牙）、一場決戰（阿亞庫巧戰役），即以“123321”就可以將整個拉美革命進程完全掌握。

二、構建知識體系——培養學生比較、歸納問題的能力

在掌握基本史實的基礎上，指導學生學會歷史知識的縱橫向聯系，提高其比較分析歷史事件的能力。歷史學科具有嚴密的系統性，許多歷史事件之間往往存在一定的內在聯系或依存關系。因此，在講課時，我特別注重指導學生注意歷史事件之間的縱橫聯系，并使其在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質現象。如在學完《日本明治維新》一課后，我便引導學生從社會背景、領導力量、具體措施和國際環境等方面進行橫向比較、分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因。通過比較，學生對19世紀末日、中兩國發生的重大改革的成敗便有了清晰的認識，有利于他們在今后的學習中，用這種橫向聯系的方法分析世界歷史上發生的重大事件。

在課堂教學中引導學生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養學生的歷史思維能力，而且大大提高了學生全面、辯證地分析問題的能力。

三、學以致用——培養學生運用歷史知識的能力

“歷史是一面鏡子”，我們學習它，就是要讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一。這是我們學習歷史的最高目標。在學習中，我注意引導學生觀察這樣一個歷史現象：不論哪一個朝代，舉凡經濟發展得好，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學生更深刻地認識到穩定壓倒一切的道理，不僅過去如此，今天也一樣。另外歷史上各朝各代的治國方式、做法都有所不同，像夏桀、商紂、隋煬帝等暴君驕橫自大，目空一切，采取強權政治，結果落個身死國亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗推行休養生息的寬舒政策，則使國家繁榮昌盛，成為歷史佳話。在教學中，我通過引用這一反一正的史實，正確引導學生認識這一史實所蘊含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。聯系到今天我們祖國的繁榮昌盛的局面，就是因為執政的中國共產黨得到了全國人民的忠心擁護。這一事實更加深了學生對中國共產黨的熱愛。

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學方法的問題上，我特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。