小學品德教學與學生生活實踐的有機結合

摘 要： 小學《品德與社會》課程擔負著兒童品德發展的重要任務，課程標準的基本線索就是回歸生活。這一核心理念不僅僅是體現在教材編寫的基本理念，更重要的是需要教師樹立正確的品德教育觀，在品德教育方面堅持生活德育的理念，從生活中來，到生活中去，將品德與生活、道德學習與生活學習有機地統一起來，培養品德良好、樂于探索、熱愛生活的兒童。

關鍵詞： 小學《品德與社會》課程 生活實踐 有機結合

社會的道德和個人的品德，都來源于生活，存在于生活，服務于生活。小學《品德與社會》課程標準明確指出：“兒童的生活是課程的基礎。”即本課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等，都是從生活中來的，它們既不是上天神喻的，又不是人們憑空臆想、生造出來的，它們都是出于人們日常生活的需要而產生的。

那么，在課堂教學中，如何正確認識本課程的生活性，怎樣實現課程教學與學生生活實踐的有機結合，以培養學生正確的理想、態度、人生觀，培養學生的道德情感和社會責任感？

愛默生說過，把自己的生活當作正文，把書籍當作注釋。我認為教師應當充分調動學生的生活積淀、知識儲備，結合時代背景、學生實際，促使學生實現自主建構，獲取切實可感的生活內涵，受到道德教育。

結合平時任教小學高年級《品德與社會》的教學實踐，我覺得應從以下三方面實現課程與學生社會生活實踐的有機結合。

一、源于生活

課程為了生活。小學《品德與社會》課程把生活作為本源，以生活為本，是一門以兒童生活經驗為基礎的綜合課程。教材的選材源于兒童生活事件，將思想品德、自然、生活、勞動、社會、歷史等課程知識融為一體，教材的主角是兒童，教材所呈現的文化是兒童的文化。課堂教學中實現與教材平等對話的兒童，是具有完整生命表現的人。學生學習社會生活離不開道德學習，道德學習的過程必然內在于社會生活學習之中。

因此，在課堂教學中，教師應當根據兒童的認知特點，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，引導他們依托教材、結合生活實踐經驗，通過獲取教材中生活的理性知識，并與自己的生活實際、生活經驗相聯系、相印證，進一步加深對生活的感受、認知、體驗和感悟，從而進一步深化道德認識，激發學習本課程的興趣。

例如，在教學“不和煙酒交朋友”一課時，由于教材中描述的事例都是生活中常見的，每個學生都耳聞目睹過一些具體的人和事，再結合課前調查的一些資料，學生在課堂討論時發言十分踴躍，氣氛異常熱烈。無須教師多加言詞說教，學生對煙酒的危害了然于胸，自覺抵制煙酒的情感油然而生，勸誡行動也有所體現。有一個姓薛的女生，把教材中的相關內容和同學們搜集的資料集中整理好，交給她有10余年煙齡的爸爸看，并積極幫助爸爸戒煙，且獲得成功。此故事的習作還被《關心下一代周報》刊登。

這樣的教學活動，不僅讓現實生活以“情境活動”的形式在課堂重現，而且讓學生不斷在學習活動中豐富積淀，并在教師的正確引導下，逐步養成良好的道德行為習慣。

二、回歸生活

小學《品德與社會》課程的總目標是：“旨在促進良好的品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義的合格公民奠定基礎。”因此，學習課程不僅應與學習者的實際生活緊密聯系，而且應讓學習者在實際生活中學習知識、學習道德，形成既有共性品德又有獨特個性的意志品質。

學生品德的形成，不能依靠單純地學習品德的概念，而應在具體的生活實踐中體驗和訓練，即通過課堂模擬的“準生活”場景體驗生活、內化為道德素養。如在教學《感受村民選舉》一課時，我通過模擬選舉村干部的“準生活”場景，讓學生充分討論：“為什么要村民直接民主選舉村干部？”“我們選誰當村干部？”由于農村的孩子對民主直選村干部有一定了解，對現任村干部的能力、作風也有一些粗淺的認識，從他們在“小辯論”活動的發言中，可以看出學生的看法和想法是多元化的。這些都源于他們各自的生活經歷和生活經驗各不相同，所以對一些人和事的看法也就各不相同。在第三課時，我在班主任的支持下，結合《填圖冊》的要求，組織了民主選舉班干部活動。選舉前組織學生開展討論活動，中心論題是“我們選什么樣的同學當班干部”。學生討論熱烈，有選成績好的，有選號召力強的，有選人緣好的，也有選跟自己關系好的……最后，學生都明白了：作為班集體中的一員，每個人都有選舉和被選舉的權利，每個人都有責任有義務選好班干部。這一活動既充分調動了學生參與的積極性，激發了學生主動學習的熱情，讓學生在討論中不斷感悟，在活動中提高了他們明辨是非的能力，以及自主、合作、探究學習的能力，讓課堂成為百花爭艷、百鳥爭鳴的“舞臺”，又成功地改選了班干部，使那些表現積極，樂于為老師、特別是樂于為學生服務的同學進入了班委會，班級建設得到了加強。

三、享受生活快樂

小學《品德與社會》課程目標明確提出，讓學生初步了解生產、消費活動與人民生活的關系，學會民主地參與生活，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，學習對生活中的道德問題作出正確的判斷和選擇，珍愛生命，熱愛生活。

因此，本課程的教學就是要讓學生學習過一種健康安全的生活，愉快積極的生活，負責任有愛心的生活，動腦筋有創意的生活。課堂教學就是要對學生放心、放手、放權，真正讓學生成為課堂教學活動和生活實踐的主人，激發學生求知的欲望，調動學生學習的興趣，使其充分享受生活學習、道德學習的樂趣，盡情享受生活的快樂。

如在教學《我的課余生活》時，我創設了學生樂于接受的學習情境，靈活地采取“小辯論”、“小調查”、“小設計”、“講故事”、“玩游戲”等學生喜聞樂見、易于操作的教學、活動形式，引導學生從自己的生活實際出發，用多種感官觀察、體驗、感悟，獲得自己真實的感受。特別是“玩傳統游戲”活動，學生在我的帶領下，興致勃勃地玩“拾布棋”、“改繃繃”、“推鐵環”、“趕陀螺”、“彈彈子”等傳統的游戲。這些活動充分調動了學生的學習、游戲興趣，使學生體驗游戲的不同特點，體驗游戲的快樂，加深同學之間的友誼，增強團隊合作的精神，感受生活的變化，享受生活的快樂。

再如，在教學《春節和圣誕》時，我并不急于進入教材，而是讓學生交流“我的春節生活”，暢談春節的風俗和春節前后的一些生活習俗，引導學生深情回味自己家鄉豐富多彩的春節習俗。同時指出，只要有中國人的地方就有春節，每一個中國人都有著深深的春節情懷。通過這一系列活動，學生學習情趣高漲，不僅學習了知識、深化了認識、加深了情感，還在學習中回味了生活，盡享了生活樂趣。

總之，在小學《品德與社會》課程教學中，教師要以生活為基礎，結合學生生活實際，利用多種多樣的活動調動學生的學習積極性，讓學生自覺、主動地認識生活、體驗生活、發現生活，形成良好的品德，讓課程真正成為溝通學生生活與學習活動的橋梁。

參考文獻：

［1］《品德與社會》課程標準.北京師范大學出版社，2004.8.

［2］《新課程學科教學指導意見》之《品德與社會》.（內部資料，揚州市教研室編）.