促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的五種措施

摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)較突出的現(xiàn)象：高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)明顯分化，很多學(xué)生的成績(jī)下降，其原因諸多。教學(xué)中更多地給予后進(jìn)生愛(ài)心和關(guān)注，進(jìn)行情感教學(xué)，可以有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；給他們創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)可以排除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙；分層教學(xué)和目標(biāo)練習(xí)對(duì)后進(jìn)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)的提高可產(chǎn)生事半功倍的效果。同時(shí)英語(yǔ)教師水平的不斷提高和強(qiáng)化是完成英語(yǔ)教學(xué)的根本保證。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 后進(jìn)生 情感教學(xué) 分層教學(xué)

高中學(xué)生英語(yǔ)偏差的現(xiàn)象十分普遍，這是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)大障礙，它使正常的課堂教學(xué)工作無(wú)法順利地進(jìn)行下去，教學(xué)任務(wù)難以完成，并影響全面教學(xué)質(zhì)量的共同提高，不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。這些學(xué)生在行為上表現(xiàn)為拖拉作業(yè)，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，懶于動(dòng)腦，學(xué)習(xí)被動(dòng)。他們無(wú)法處理好各學(xué)科之間的關(guān)系，雖然也想提高英語(yǔ)成績(jī)，但似乎總顯得心有余而力不足。如何提高這一部分學(xué)生的成績(jī)，提高教學(xué)效率成為所有英語(yǔ)教師亟待解決的一個(gè)課題。筆者通過(guò)十多年的教學(xué)嘗試，認(rèn)為情感教學(xué)和分層教學(xué)是提高高中英語(yǔ)后進(jìn)生成績(jī)的有效方法。

一、給予英語(yǔ)后進(jìn)生更多的愛(ài)心和關(guān)注

人性最大的特點(diǎn)是希望引起別人的注意。對(duì)于后進(jìn)生，尤其如此。這些英語(yǔ)后進(jìn)生在班級(jí)中常被其他學(xué)生鄙視，被老師瞧不起，在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。但是，他們畢竟只是十六七歲的孩子，需要鼓勵(lì)。在講課時(shí)，面對(duì)全班同學(xué)，教師要把微笑多給予他們，把期盼的目光多停留在他們身上，讓他們知道老師一直關(guān)心他們，希望他們能趕上來(lái)，絕不會(huì)放棄他們。要知道作為一個(gè)教師，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)輕微的觸摸、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。因此教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛(ài)學(xué)”。

二、“降低要求”，多給英語(yǔ)后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

成功能使人自悅，自信，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。有些學(xué)生在課堂提問(wèn)或幾次測(cè)試中一旦失敗，就很容易產(chǎn)生消極情緒，這是導(dǎo)致落后與掉隊(duì)的重要因素。而后進(jìn)生經(jīng)歷的失敗往往要比成功多，有的甚至很少有過(guò)成功的體驗(yàn)，這使他們產(chǎn)生自卑感，但他們同樣渴望取得好成績(jī)，渴望受到尊重，迫切需要老師、同學(xué)們的信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和同情。所以當(dāng)他們經(jīng)過(guò)自己的努力取得了一點(diǎn)成功時(shí)，他們就可以看到自己的潛力，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣，品味成功的歡樂(lè)和喜悅。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要注意因材施教，不斷為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，排除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。

針對(duì)后進(jìn)生普遍缺乏自信心的情況，每次單元測(cè)驗(yàn)，筆者都將成績(jī)有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們享受一下成功的喜悅。還有一部分后進(jìn)生上課時(shí)注意力不集中，筆者將教材化難為易，精講多練，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，讓他們敢于參與課堂活動(dòng)，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。在英語(yǔ)課上，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如單詞拼寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)中文意思等不妨讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)回答，回答正確立即鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們既無(wú)法開(kāi)小差，又在全班同學(xué)面前順利地完成一項(xiàng)任務(wù)，獲得一次成功體驗(yàn)。一次又一次的成功體驗(yàn)，會(huì)使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求，上課注意程度提高了，面對(duì)稍難的提問(wèn)樂(lè)于也會(huì)去思考、主動(dòng)舉手發(fā)言了。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)賞識(shí)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到賞識(shí)后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要善于從后進(jìn)生身上尋找和抓住每一次閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，喚起他們?yōu)槌晒ΧΦ淖孕藕陀職猓顾麄兿雽W(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)。一句“Well done！I’m sure you can do better！”會(huì)讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，努力向前。

三、實(shí)行分層教學(xué)，使優(yōu)等生和后進(jìn)生達(dá)到雙贏(yíng)

英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“教師要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)。也就是說(shuō)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況實(shí)施教學(xué)”。實(shí)施分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使他們?cè)诮處熐‘?dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)施特殊目標(biāo)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)高二上冊(cè)Unit 9“Saving the Earth”單元時(shí)，筆者使用的是一套學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課件，對(duì)于后進(jìn)生，筆者只要求他們掌握學(xué)案上列出的本單元重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)以及從課文中挑出的涉及本單元倒裝句語(yǔ)法的幾個(gè)句子，在一節(jié)課的預(yù)習(xí)之后，幾乎所有的后進(jìn)生都能按筆者的要求背寫(xiě)下學(xué)案上的單詞、短語(yǔ)，并且能迅速?gòu)恼n本中找出學(xué)案上那幾個(gè)句子，在短時(shí)間內(nèi)把它們背誦、記牢。而對(duì)于優(yōu)等生，還有附加的限時(shí)練習(xí)、課文復(fù)述及口頭小作文。針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況，筆者還鼓勵(lì)優(yōu)等生和后進(jìn)生結(jié)對(duì)，“師徒”并肩前進(jìn)。榜樣的力量是無(wú)窮的，如果能為后進(jìn)生找到一個(gè)能生活在他們自己生活中間的、能以身作則的、生動(dòng)形象的榜樣，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師對(duì)后進(jìn)生乏味的說(shuō)教。另外，課后作業(yè)的目的是要運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而不同的學(xué)生掌握的知識(shí)技能各不相同，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)，并得到發(fā)展。如背誦、默寫(xiě)小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)籍、寫(xiě)自命題小作文、講英語(yǔ)故事、編英語(yǔ)對(duì)話(huà)、改編課文題材、寫(xiě)讀書(shū)筆記，還有看書(shū)作業(yè)、朗讀作業(yè)，等等。這為后進(jìn)生找準(zhǔn)自己的位置和發(fā)展道路創(chuàng)造了客觀(guān)條件。針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)程度，分層次為后進(jìn)生量身定做作業(yè)。定下他們可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓他們“跳一跳摘到桃子”。他們會(huì)因此產(chǎn)生信心和勇氣去面對(duì)下一個(gè)更高的目標(biāo)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。效益性英語(yǔ)學(xué)習(xí)是潛移默化、日積月累的漫長(zhǎng)過(guò)程。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要循序漸進(jìn)，精選精練。如果過(guò)難或過(guò)多地占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生就容易出現(xiàn)應(yīng)付厭倦的現(xiàn)象，導(dǎo)致事倍功半。

四、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定練習(xí)方式

無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，無(wú)一例外都將面對(duì)高考，因此在平時(shí)，教師應(yīng)該從高考題著手，針對(duì)不同題型，運(yùn)用不同的方法。單選題是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的考查，薄弱的語(yǔ)法知識(shí)往往是后進(jìn)生的通病，因此，應(yīng)多做基礎(chǔ)題。這幾年英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯選擇題，突出考查常見(jiàn)常用的語(yǔ)法知識(shí)與詞匯知識(shí)，考生只要遵照這樣的思路復(fù)習(xí)，效果會(huì)非常好。因此教師應(yīng)該在當(dāng)年高考以后，把高考的基礎(chǔ)語(yǔ)法與詞匯題，給即將升入高三、英語(yǔ)成績(jī)不怎么好的學(xué)生去做，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)每次正確率幾乎都能達(dá)到70%－80%。完形填空是一個(gè)相當(dāng)有難度的題型，閱讀理解是把握好高考英語(yǔ)的重中之重，提高英語(yǔ)語(yǔ)感是關(guān)鍵所在。而所有方法中背誦又是最有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。背誦高考英語(yǔ)范文、背誦新概念第二冊(cè)等都是行之有效的方法。做題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)懂得文章的大意，可以在某些句子及某些較為容易讀懂的段落上多下功夫。因?yàn)槲覀兂３？梢园l(fā)現(xiàn)，有些文章雖然生詞較多，閱讀難度較大，但選項(xiàng)并不一定非常難，學(xué)生只要仔細(xì)審閱試題，選擇正確的概率也是不小的。閱讀理解題，也從易到難排列的規(guī)律。先做A、B及E篇，A、B兩篇相對(duì)容易些，E題是近年來(lái)新出的題型，難度不大，而C、D兩篇難度較大，可以放在最后做，這樣可以避免浪費(fèi)大量的時(shí)間。對(duì)于寫(xiě)作，要多寫(xiě)簡(jiǎn)單句，少寫(xiě)長(zhǎng)句與復(fù)合句，多寫(xiě)自己熟悉的句型及詞匯，即要寫(xiě)出正確的句子，而不寫(xiě)文理不通的中國(guó)式英語(yǔ)；再則應(yīng)多練習(xí)，如同游泳，必須下水親自去實(shí)踐才能真正掌握其技巧。筆者對(duì)于英語(yǔ)后進(jìn)生要求每周寫(xiě)兩篇英語(yǔ)作文，并和標(biāo)準(zhǔn)范文相比較，找出差距從而提高寫(xiě)作水平。

五、加強(qiáng)自身建設(shè)

時(shí)代在進(jìn)步，教材在變化，人的觀(guān)念也在不斷變化。英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革及后進(jìn)生本身所呈現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，作為一名高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)除了掌握并運(yùn)用好本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)外，還必須不斷地給自己充電，努力提高自己的教學(xué)水平。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，只要理解、尊重、寬容和善待后進(jìn)生，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，我們就可以極大地激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)其英語(yǔ)運(yùn)用能力。這樣，后進(jìn)生成績(jī)普遍提高，后進(jìn)生減少，優(yōu)等生增多，所有學(xué)生都可得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而提高后進(jìn)生的成績(jī)又是這門(mén)藝術(shù)中的藝術(shù)，也是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。只要我們重新點(diǎn)燃后進(jìn)生希望的火苗，那么精誠(chéng)所至，一定金石為開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅屹峰.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2006：21.

［2］郭麗瓊.淺談情感態(tài)度與英語(yǔ)教學(xué)［J］.云南教育，2002，（29）：47-48.

［3］胡加平.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)新人才［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（12）.