高職院校公選課建設(shè)初探

摘 要： 高職院校加快發(fā)展以人文素質(zhì)教育為底蘊的創(chuàng)造教育，重要途徑之一是加強公選課的建設(shè)。高職院校公選課存在著諸如管理不嚴、學生選課冷熱不均、盲目選課、逃課嚴重和考核簡單的問題，削弱了公選課課程開設(shè)的意義。本文提出提高教學質(zhì)量，需要從課程開設(shè)、選課指導(dǎo)、改革考核、加強評估等多方面入手，多渠道加以解決。

關(guān)鍵詞： 高職院校 公選課 意義 問題 方法

一、開設(shè)公選課的意義

公共選修課作為高校教學體系的重要組成部分，起著優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生學習興趣等重要作用，同時肩負著以人文素質(zhì)教育為底蘊的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重任。美國等西方發(fā)達國家之所以在科技、經(jīng)濟、文化等方面遙遙領(lǐng)先，主要原因是它們擁有人數(shù)眾多綜合素質(zhì)突出的創(chuàng)造型人才。已培養(yǎng)出29名諾貝爾獎獲得者的美國哈佛大學，要求每一位本科生都接受廣博的文化科學基礎(chǔ)教育，認為其重要性不亞于他們在專業(yè)領(lǐng)域所接受的訓練。該校在對各專業(yè)本科生開設(shè)的2500門以上課程中，人文科學課程占40%，社會科學課程占30%，自然科學課程占20%，工程學、跨學科課程占10%。這樣的課程體系，使它們的畢業(yè)生知識全面、眼界開闊、擇業(yè)面寬、適應(yīng)性強、后勁足。韓國學校同樣對專業(yè)課和公選課都做了規(guī)定，每個學生都必須修完專業(yè)課和教養(yǎng)課才能畢業(yè)，而一般選修課則可以由學生自主決定。教養(yǎng)課占總學分的30%，分為八個類別，分別為人文倫理、社會、歷史、哲學、文化、自然科學入門、藝體美和社會實踐。每個學生在每個類別都必須修最少一門科目且總分必須達到最低限度的學分要求才能畢業(yè)。從而保證學生德智體美全面發(fā)展，廣泛涉獵各個領(lǐng)域的文化知識，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為底蘊培養(yǎng)復(fù)合型高校人才的目標。比較而言，中國長時間實行知識型教育和應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)教育和創(chuàng)造教育，創(chuàng)造型人才十分缺乏，尤其需要加快發(fā)展以人文素質(zhì)教育為底蘊的創(chuàng)造教育。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是“通才”，而是具有綜合職業(yè)能力、勝任某一具體崗位的專才，是能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。這是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。學生的興趣、愛好和需求是各不相同的，從素質(zhì)教育的角度，知識并無主次之分，越豐富多彩越好。因此大量開設(shè)跨專業(yè)、跨學科的公選課，對于實現(xiàn)個人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展這一現(xiàn)代教育的最高目標，有著重大的意義。

二、公選課課程運行和管理中的問題

（一）管理方面的問題。

目前，公選課的開設(shè)主要流程如下：教師自愿申報，經(jīng)各系（部）、教務(wù)處對開課教師資格及所開設(shè)課程內(nèi)容進行審核，確定每學期所要開設(shè)的課程。由于公選課教學任務(wù)對各系（部）的教師沒有硬性指標，缺乏激勵機制，公選課的開設(shè)大多僅僅憑借開課教師的主觀因素，缺乏課程開設(shè)的持續(xù)穩(wěn)定性和取舍的科學依據(jù)。而愿意開課的教師中，有不少是為了完成工作量，備課不充分，上課不夠認真，對學生要求不嚴，對于學生來與不來、聽與不聽、上課是否配合等都不去關(guān)心。出于“人情”，管理層對任課教師的資格審核更是馬馬虎虎，于是平時穿著時髦的老師可以開設(shè)《服飾欣賞》，愛好旅游的老師可以開設(shè)《人文地理》，甚至就是政治老師也可開設(shè)《健康保健》，其教學質(zhì)量可想而知。

（二）學生方面的問題。

1.學生對課程選擇上冷熱不均，選修人數(shù)較多的主要有以下三類：（1）比較輕松愉快的課程，以賞析類為主，如《音樂欣賞》、《宋詞賞析》；（2）和自身就業(yè)密切相關(guān)或有利于就業(yè)的實用型課程，如《英語口語》、《公共關(guān)系》；（3）學時較多、學分較高的課程，如《組網(wǎng)技術(shù)》、《電子知識》等，一學期即可修完4個學分，而一些自然科學類或?qū)I(yè)性相對較強的選修課程卻很冷門，不得不縮小開課規(guī)模或停開。

2.學生逃課現(xiàn)象嚴重，大多數(shù)高職院校的公選課幾乎都存在這樣一個問題：學生選課很積極，常常是選課通知一公布，有的課程就被選滿，修讀卻很不認真，上課率可以畫成“U”型曲線，頭兩次課勉勉強強能達到80%，之后便“星星點點”，臨近期末又回升。由于公選課一般都是大課堂，教師不會每次都點名或全部點名，學生一學期下來竟連上課的教室在哪兒、任課教師是誰都不知道，甚至于錯過考試。倘若每次考勤，學生們不得不每節(jié)課都按時去，卻又往往心不在焉，做其它事情，處于一種隱形逃課的狀態(tài)。嚴重的逃課現(xiàn)象給教師和學生都造成了不良后果，教師沒心情上課，學生“隨大流“逃課，在惡性循環(huán)下教師應(yīng)付上課、學生更加逃課，久而久之，教學質(zhì)量如何保證？教學質(zhì)量的滑坡，嚴重制約著高職院校公選課教學的進一步開展。

究其原因，一是功利心理，因為待選課程的信息比較少以及學生自我選擇能力的欠缺，在避重就輕和“賺”學分思想的指引下，在課程的選擇上明顯帶有市場化和功利化傾向，學習是否輕松、考試是否容易通過成為選擇課程的主要標準，這其實是對課程資源的浪費。二是從眾心理。“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現(xiàn)象，部分學生對于自己想學什么、應(yīng)該學什么沒有一個明確的規(guī)劃和想法，因此，在上課的過程中可能發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣，造成的后果往往是想中途退出該門課程，卻已經(jīng)無課可選，要么勉強聽下去，應(yīng)付考勤，要么逃課。

（三）教學方面的問題。

公選課大多安排在晚上、周末這種“八小時以外”的時間，往往與學生的課余活動、假日安排相沖突，容易造成學生的極度反感。有的學校甚至四節(jié)連上，師生均苦不堪言。若是碰上周末的各種考試，學生們更是抱著“反正老師也不知道我考還是不考”的僥幸心理溜之大吉。有的院校連最基本的上課條件都不具備（如多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)化遠程教育設(shè)施、實驗室、模擬室的缺乏），加之管理層不重視，不少老師認為專業(yè)課、必修課才是“上課”，甚至出現(xiàn)班主任直接簽字寫假條讓學生們?nèi)毕x課去春游、叫任課教師給缺考的學生們免考直接打及格等現(xiàn)象，以致嚴重挫傷了公選課教師的積極性。

學生的成績評定由任課教師負責，考試由教師自主命題、自行批改，由于公選課學時少、授課內(nèi)容彈性大，考試通過率又會直接影響后續(xù)學生對該課程的選課積極性，有些教師就通過考題的簡單化和試卷批閱不嚴等手段使得學生凡考必過，導(dǎo)致公選課考核不嚴。

三、高職院校公選課教學管理的改進辦法

（一）嚴格遴選制度，把好課程開設(shè)關(guān)。

學校要鼓勵優(yōu)秀教師開設(shè)公選課，保障充足的課程資源供學生選擇。要真正提高公選課課程質(zhì)量就必須加強課程建設(shè)。學校可以通過設(shè)立適當?shù)墓膭畲胧齼?yōu)秀教師開設(shè)公選課。對那些教學效果好、深受學生喜愛的課程，可不分教師職稱，將教學經(jīng)費按比例增加或者翻倍、增加選課名額。對那些對教學不懈鉆研，有思路、成體系、有創(chuàng)新的公選課程，還可以優(yōu)先申請學校的課程建設(shè)基金和教材出版基金，早出優(yōu)秀成果。優(yōu)化課程設(shè)置，形成系列、形成精品。對教學效果不好的課程，管理部門可以在綜合專家意見、學生評價反饋以及教學事故報告等信息的條件下加以淘汰。

（二）加強對學生的選課指導(dǎo)。

加強對學生的選課指導(dǎo)，首先要讓學生知曉學校的教學計劃、課程簡介以及相關(guān)的管理條例。本著“管理是服務(wù)”的理念，教學管理部門完全有必要讓學生了解高校的教學運作情況。這不僅可以讓學生參與到管理中來，從本質(zhì)上提高管理的效率，還同時把學會選擇、對自己負責的權(quán)利和義務(wù)交給了學生。管理部門可通過編制公選課在內(nèi)的各種課程介紹、開課計劃、學習獎懲措施、選課制度等進行介紹。各高校的校園網(wǎng)應(yīng)開通學生討論專區(qū)，教師可以上傳部分課件、學生也可以在這里發(fā)表評論，使教學信息更加透明化。另外，選課制度的完善也可以加強對學生的選課指導(dǎo)，如何合理、科學地配置各種課程資源，如何讓各種信息及時、準確地反饋和發(fā)布，這除了要求一個功能強大的信息網(wǎng)絡(luò)平臺外，也要求相關(guān)管理人員具備高度工作責任心。

（三）鼓勵多種考核形式。

大學開設(shè)的公共選修課畢竟有別于專業(yè)課程，它更注重開闊視野、促進個性發(fā)展。針對考核方式的不嚴格，我們有必要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵多種公選課考核形式，加強對學生學習過程的考核，加大平時考查在最終成績認定中的比重，強調(diào)日常教學的重要性，從課堂管理上避免學生逃課。考試的內(nèi)容也可以更靈活，減少對記憶知識的考核，加大對分析問題、解決問題、思維方法的考察，讓學生在試卷中暢所欲言、百家爭鳴，增強學生對自身能力培養(yǎng)的自覺性和主動性。

（四）加強對公選課教學質(zhì)量的評估。

公選課的質(zhì)量評估可以從多方面展開。除了教學專家的認可外，還必須有學生的認可，學生選課人數(shù)是重要參考指標。所有學生網(wǎng)上評教也是教學質(zhì)量監(jiān)控的另一個重要手段。目前，很多高校都有自己的網(wǎng)上評教平臺，電腦程序使得評教過程更高效、準確，參評率更有保障。相對于專家、同行評價，學生評教樣本大，更客觀、全面、真實。專家、教學督導(dǎo)人員和教學管理人員也可以對公選課開展隨機聽課。聽課不僅是對教師平時教學效果的隨機檢驗，可以觀察學生的學習情況，還可以發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)上評教難以發(fā)現(xiàn)的問題。聽課結(jié)束與任課教師及時溝通，也可以和同學展開交流，充分和高效地發(fā)揮聽課的作用。抽查考卷可以發(fā)揮對學生成績考核進行再評價的功能。考卷抽查可以從結(jié)果審視教師的教學過程，如教學目標是否實現(xiàn)、學生的學習效果是否理想等。

綜上所述，學生選擇一所學校，不是簡單選擇了一個專業(yè)的一群教師，而是選擇了這所學校所有專業(yè)的全體教師。高職院校應(yīng)通過加強公選課的教學管理，滿足學生多元化的知識需求，完善學生的綜合知識結(jié)構(gòu)，讓學生獲得可以終生受益的自我教育和自我開發(fā)的能力，從而最大程度地實現(xiàn)“以人為本”的教育觀念，實現(xiàn)高等教育的最高理想。

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