班主任在中學生管理中的方法研究

摘 要： 學生管理是學校管理的重要方面，有效的學生管理是實現(xiàn)學校教育目標的重要保證。但是目前，在學校單純追求高分的情況下，學生管理卻成為束縛學生全面發(fā)展的枷鎖。本文就中學生的管理方法問題進行了研究。

關(guān)鍵詞： 班主任 中學生管理方法 選擇 運用

教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要扮演嚴師的角色，而且要扮演好“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，以做到以心換心，以誠對誠，使學生產(chǎn)生崇敬之情。

一、中學生管理方法的選擇

面對“不聽話”的學生，班主任應(yīng)該用真摯的情感撫慰學生，深入了解學生，從關(guān)心學生成長入手，在教育學生時要動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這樣，在融洽的師生氛圍中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道”的效果。

一個班幾十個學生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其是，班集體豈不成了一盤散沙？遇到這樣的班級，班主任如能用真誠的情感熱愛學生、關(guān)心學生、愛護學生，富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生，學生就會親近班主任，把班主任當作可以依賴的人，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，這樣，學生便樂意和班主任推心置腹地談思想、學習、生活，心就會往一處想，勁就會往一處使，進而形成一個有凝聚力和向心力的班集體。

如果班主任在教育學生時，只曉理，不動情，干巴巴地說教，就會枯燥乏味，學生也會昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感，這樣的教育方法實在不可能獲得理想的教育效果。那么，怎樣才能取得好的教育效果呢？心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。因此，班主任在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學生的情緒往往是被動的、不穩(wěn)定的，這時班主任表現(xiàn)出冷靜沉著、堅定自信，就能穩(wěn)定學生的情緒，并能給學生以極大的鼓舞力量。由此可以看到，班主任情感的感染力多么重要。

任何一個班集體都或多或少存在著學困生。轉(zhuǎn)化學困生工作是一項復(fù)雜、細致的思想教育工作，要教育和轉(zhuǎn)化學困生，消除他們的心理障礙，就必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以激發(fā)他們對所犯錯誤的自責感和悔恨感，使他們從痛苦自卑中解脫出來，調(diào)動其要求上進的動力，增強他們的自信心，使他們把好的品德、好的行為、好的學習成績保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。

柔性的管理方法注重情感投資，能夠樹立平和工作風范，具有極強的感召力、親和力、凝聚力。注重感情投入能夠創(chuàng)造良好的管理環(huán)境，給予師生家庭式的情感撫慰。諸如學校為師生提供的多項生活服務(wù)，這為師生提供了極大的方便。定期舉辦的各種活動，不僅可以加強人與人之間的聯(lián)系，而且可以使管理者傾聽到師生對學校管理工作的各種意見和建議。師生獲得尊重的需求非常強烈，平等對話，并經(jīng)常組織集體活動，可加強人際溝通，把學校變成一個充滿親情的大家庭，使得師生都有明顯的歸屬感。柔性的管理方法提倡服務(wù)精神。要大力推行管理者為教育工作者服務(wù)，教育工作者為學生服務(wù)，學生為社會服務(wù)，建立起相互聯(lián)系的“情感鏈”。學校管理育人的特殊性，決定了柔性的學生管理方法在學校中的主體地位，但是柔性的管理方法形式各異，需要管理者善于總結(jié)和創(chuàng)新，只有把握住柔性方法的“神”，不斷地在實踐中總結(jié)和探索，才能達到柔性方法的“形”。

二、學生管理方法的運用

方法雖多，但我們能夠利用的卻很少，所以最難的不是方法的選擇和創(chuàng)造，而是方法的運用。即使方法選擇對了，如果運用不當，也還是等于零，甚至有可能會是負值。所以在方法的運用上我們要注意以下兩點：

1.把握學生心理特點。中學生正處于青春期，在生理、心理上都在發(fā)生著許多變化。這一時期，他們既想有成年人的成熟，又擺脫不了兒童的單純；對家長、老師不太信任，不再盲目崇拜老師，有什么事愿意跟同學說；心理壓力較大，有的變得比較內(nèi)向，有的則性格暴躁，脾氣很大。兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容，使青少年的意識、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。在家里，他們開始躲避家長的管教，希望尋找自由的空間，獨立性增強，逐漸出現(xiàn)了明顯的個人性格特點。他們認為自己已長大成人，對老師、長輩的說教有厭煩情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理。

在當前的學生管理工作中，我們應(yīng)根據(jù)學生的生活實際，把握學生的思想心理，從學生的實際需要出發(fā)，確定其工作內(nèi)容。有學者提出在主體性教育中只有真正走入兒童的生活世界，從關(guān)照生活世界中的兒童出發(fā)，教育才具有生命的活力和生活的價值與意義。作為學校中的隱性課程的學生管理同樣也必須關(guān)注學生在生活世界之中的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量，以及其完滿的精神生活的需要。

2.尊重學生發(fā)展的個性差異。心理學家思斯特·貝克爾指出，人從根本上說是由某種兩重性推動的，人需要成為某些事物的一部分，同時，又需要與眾不同，人們大多數(shù)喜歡被當作一個個別的人而受到特殊的對待，注重自己有沒有得到重視，自我價值能不能實現(xiàn)。教育的真正意義在于開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，實現(xiàn)人的價值。個性是人的本性，個性是創(chuàng)造性的必要前提，沒有個性便談不上創(chuàng)造性。要對具有不同個性和興趣愛好的學生采用不同的教育和管理方法。因此，學校要尊重學生的個體差異及獨特價值，針對學生的不同特點因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生成為擁有自己獨特興趣、善于進行獨立思考、勇于提出新觀點、新見解，在創(chuàng)新過程中發(fā)揮重要作用的社會需求型人才。

學生管理是學校管理的一個方面，但是學校管理的其他方面說到底還是為學生管理服務(wù)的，學生管理的好壞直接影響著教育的質(zhì)量的好壞。學生管理活動是一種特殊的管理活動。因為它的管理對象是學生，這就決定了學生管理比一般管理具有更大的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性要求我們在實際的學生管理工作中采取正確的、合理的方法。

參考文獻：

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